表现性评价在化学教学中的实施，本文主要内容关键词为：评价论文,化学论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，课程评价要“建立促进学生全面发展的评价体系”。化学课程标准也强调，要着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标相融合的高中化学课程目标体系。与此相适应的，是既注重学习结果又注重学生真实行为表现程度这一过程的评价方式——表现性评价。
一、注重过程：表现性评价的内涵特质
表现性评价是让学生通过实际任务来表现学习目标掌握情况的一种评价方式——教师让学生在真实或模拟的生活情境中，运用先前所获得的知识解决某个新问题或创造某种新东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及问题解决、交流合作、动手实践等能力的发展状况。在表现性评价中，教师首先必须观察和分析学生在任务活动中的表现。学生的表现可以体现在完成任务活动过程中，也可以体现在完成任务活动后生成的成果或作品上。表现性评价与传统评价的区别，主要体现在任务的真实性、复杂性以及所需时间和评分主观性等方面。如表1，表现性评价常常表现为“三高一多”，传统评价则表现为“三低一少”。
二、表现性评价的实践意义
“为了每一个学生的发展”，是新课程改革的核心理念。在这一理念指导下，评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视学生个体的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，通过及时的评价与反馈，促进学生在原有基础上得到提高。实施表现性评价的现实意义主要体现在以下几个方面：
1.有利于促进教与学的发展。表现性评价具有目标导向性、整体性、实践性、过程性、开放性、个体性与层次性等特点。将表现性评价应用于化学教学领域，不仅可以帮助教师客观地评估自己的教学，而且可以帮助学生反思、改进自己的学习；不仅可以评价学生知识的积累，还可以有效评价学生的高水平思维技能，如能否解决问题、能否综合或独立思考；不仅能够评价学生化学学业水平方面的发展情况，而且适合于评价学生的学习方法、学习兴趣和学习态度等。
2.符合化学学科特点要求。传统的终结性评价从意识到行为均滞留在结果上，评价与教学分离，评价主体单一，评价方式单调，评价功能突出甄别与选拔，忽视了学生的发展性需求，忽视了学生的切身体验。而化学是以实验为基础的自然科学，化学知识根植于生产与生活之中，学生在化学学习中经历探究过程，获得智能发展和深层次的情感体验，建构属于自我的知识体系，掌握解决问题的过程与方法，这些为表现性评价的实施提供了保证。
3.促进学生解决实际问题能力的提高。传统的纸笔测试评价通常都是对知识与能力的间接测量，测试情境、内容往往与现实生活不相符合，测得的结果也与实际生活相脱节。表现性评价强调在模拟真实或完全真实的情境中运用所学的知识解决实际问题，可以唤醒复杂的认知行为，它反映的是问题解决与学习的真实面貌。
三、表现性评价在化学教学中的实施
（一）表现性评价的实施步骤
在化学教学中，表现性评价主要分为三个步骤：确定操作目标、设计评价任务、制定评价标准和等级。
1.确定操作目标是正确理解和实施表现性评价的前提。
操作目标是教师进行评价的标准，同时也是学生进行自我评价的依据。第一，明确操作目标中的知识结构。化学知识依据内容可分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是指需要学生有意识地回忆出来的知识，包括符号表征、概念、命题；程序性知识意即概念和规则的运用，包括智慧技能和认知策略。知识的应用必须建立在知识的理解之上，也就是说，程序性知识要依赖于陈述性知识。评价目标主要是针对学生的操作能力和解决问题的能力，即程序性知识。表现性评价既考查学生较高层次的能力，又重视学生对基础知识的掌握。
第二，明确操作目标中的能力结构。学生能力发展主要包括：（1）综合的思维方法，即能够综合运用各种适当的技能来解决问题，能够将遇到的各种问题转化为清晰的、可解决的任务；（2）能够有效地获取信息、解释信息、评估信息，并合理地运用各种信息收集技术和各种信息资源；（3）能有效地进行交流合作，即能和各种人进行沟通，能使用各种交流方法，能有目的地进行交流，能够服务于团队的目标。
第三，清楚并明确地陈述操作目标。在上述两个步骤的基础上，查缺补漏、删繁去冗，修改和完善操作目标，并清楚表述复杂、多维的知识内容和相关的能力目标。
2.设计适当的表现性评价任务。
表现性评价任务的设计，是成功实施表现性评价的关键。其一，必须设计一定数量的有意义的任务（而不是大量并不很重要的任务）要求学生完成。例如操作实验，然后撰写实验报告，分析实验程序，解释实验结果。其二，必须以学生在完成某个单一或复杂任务过程中的表现为依据，可通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析和解决问题的思路以及表达交流技能等进行全方位的评价。
要能够有效地测量复杂学习结果的表现性评价，还必须注意以下几点：一是突出学习结果的重要性，即选择和开发在内容和技能上能代表有重要价值学习结果的任务。二是保证完成任务的时间性，即必须给予足够的时间去完成能体现复杂的认知技能和表现性学习结果的任务。三是体现评价任务与评价目标的高度相关性。要把注意力放在评价的目标上，依据评价目标设计评价任务。四是明晰完成任务的可能性。问题的解决需要先前的知识基础和基本技能，在设计表现性任务时，教师要清楚地知道为了完成任务学生需要具备什么样的基础知识和技能，并在能力范围内经过努力能够完成；五是具有目标达成的预见性。运用评分标准使学生清楚地了解完成任务的预期目标，这样既可以为他们提供努力的方向，还可以帮助他们抓住学习内容的重点，从而顺利地完成学习任务。
3.制定合理的表现性评价标准和等级。
评价标准是教师进行评价的工具和依据。评价标准包含用来决定学生表现的各种指标，要有具体的描述，同时还要说清楚评价标准是集合在一起整体评分，还是逐条分项评分。明确的评价标准，能够使教师在整个评价过程中保持客观性，减少主观性和盲目性；使学生对照标准反省自己的学习，并为提高学习能力制订计划。在制定评价标准时还要注意：（1）类推性。学生在完成当前任务中的表现，能在多大程度上类推出学生在相似任务中的表现。（2）真实性。任务应是贴近学生生活的真实情境，而不是一种虚拟情境。（3）多重性。任务应能测量多方面的教学成果。（4）关联性。学生能否出色地完成任务与教师的努力密切关联。（5）公平性。任务对每一位学生而言都是公平的。（6）可行性。应具备完成任务所需的物力、财力、时间和空间。
评价等级则是对学生活动中的表现以及活动结果的一种评判。可以采取“等级评定+描述性评语”的形式，也可以采取事先编制评价表格当场记录的形式；可以由教师单独进行，也可以采用学生之间的互评或由培训过的学生对其他学生的活动表现进行评价，师生共同完成；可以是对学生的个体评价，也可以是对学习小组的集体评价。
（二）两则表现性评价案例
【案例1】酸雨pH的测定
1.任务情境。酸雨是指pH小于5.6的雨水，它会使土壤酸化，使土壤中的矿物质流失，从而导致植物因为无法获得充足的养分而枯萎死亡。酸雨还会腐蚀建筑物、公共设施、古迹，造成人类经济、财物及文化遗产的损失。
2.目标任务。请在当地（或酸雨地带）测定雨水的pH，画出时间（t）与雨水pH的关系曲线，并解释该曲线走势的原因。
3.评价标准和等级。具体项目和内容如表2所示。
【案例2】碳在人类生活中究竟扮演了什么角色
1.背景资料。无忧无虑的碳曾经是地球最值得信赖的好伙伴——植物呼吸离不开它，人类更离不开。然而，近百年来，地球表面“体温”上升，各类极端气候陆续出现。罪魁祸首是谁？人们把目标瞄准了碳。“低碳”，即较低的温室气体（二氧化碳为主）排放一时间成了人们热议的话题。
2.目标任务。请回答：（1）碳是一切生命须臾不可离开之物吗？（2）“低碳”生活怎样降低碳的排放量？（3）国际公约中为什么要对碳实行“管制”？
3.评价标准及等级。三个问题中有两个或两个以上都回答出色的为优秀；三个问题回答都较好，或一个出色、一个较好、一个较差的为良好；只有两个问题回答较好的为及格；两个或三个问题回答都较差的为不及格。还可以用计分来确定等级，若优秀为4分，较好为3分，较差为2或1分，则三个问题所得总分在9～10分为优秀，在7～8分为良好，在5～6分为及格，5分以下为不及格。
当然，在评价过程中，对“出色”“较好”“较差”必须有一个明确的标准，切不可模棱两可，似是而非。例如，对于问题：碳是一切生命须臾不可离开之物吗？回答主要涉及四个方面：（1）碳对生命体至关重要，人体中18％都是碳。不仅是人类，地球上的任何生命体没有碳都无法生存，可以说，碳是一种生命元素。（2）人类生活的衣、食、住、行，每一样都跟碳有关。人呼吸
，排出
；植物吸进去的是，排出的是。人和植物之间，每天都在交流之中，也只有这样生命才可以循环延续。（3）所有的有机物的主要构成成分都是碳元素。石油、煤和天然气等化石燃料的产生来源都与远古时代的有机生物体有关，这些生物体也是碳家族中的一员。（4）人类赖以生存的各种碳水化合物、各种有机材料都是碳的化合物。能够回答出其中三点或三点以上的为出色，能回答出两点的为较好，仅回答出一点或一点也回答不出的为较差。
在开展教学评价改革的过程中，必须站在推进素质教育，培养具有创新精神、实践能力和高素质人才这一制高点上，重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面的表现，创造性地运用各种可行的评价方法。广大一线教师要积极尝试、勇于探索，实现观念与实践的同步转变。