摘要：随着我国基础教育课程改革的力度不断加大，课程资源的重要性日益显现出来。然而，长期高度统一的计划体制使得我们很少接触到课程资源的概念，更不用说课程资源的开发与利用问题了。所以，课程资源的建设问题是我国基础教育改革所面临的一个暂新课题。本文
关键词：课程资源；开发；利用
课程资源是课程设计与实施不可缺少的基本要素。开发和利用课程资源，对于转变学生的学习方式，对于教师创造性地实施新课程等都具有非常重要的意义。目前，随着新课改的实施，不少学校和教师正在课程资源的开发与利用方面进行积极的探索和实践。
一、课程资源的特点
可以说教育教学活动可以开发与利用的资源多种多样，既有来自于自然界的，也有来自社会的；既有显形的，也有隐形的；既有校内的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有活动的，又有信息化等。多种多样的资源为学校和教师因地制宜地开发和利用课程资源提供了广阔的空间，但并不是所有的资源都是课程资源。所以在这里，有必要陈述一下课程资源的特点。
1、多样性。新课改拓展和整合了课程资源，它绝不仅仅是教材，也决不仅仅限于学校内。可以说，它涉及学生学习与生活环境中所有有利于课程实施、有利于达到课程标准和实践教育目的的教育资源，它弥散在学校内外的方方面面。
2、间接性。有相当一部分课程资源在课程设计之前就已经存在，它具有转化为学校课程实施的可能性。当然这种可能性要变为现实，需要进行选择、改造和组织，以便与学生的心理发展逻辑和课程目标保持统一。
3、具体性。课程资源又具有具体性的特点。不同的地域，可资开发与利用的课程资源不同，其构成形式和表现形态各异；不同的文化背景下，人们的价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰等具有独特性，相应的课程资源各具特色；学校性质、规模、位置、传统以及教师素质和办学水平的不同，学校和教师可以开发与利用的课程资源自然有差异；学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历的不同，可供开发与利用的课程资源必然也是千差万别的。
二、课程资源的开发与利用研究
1、课程资源开发中的价值取向研究。课程资源开发不是纯事实积累的技术过程，而是“开发者在一定的价值理念引导下进行的化自在之物为自我之物，将自在价值转化为自为价值的动态过程，它是一种人为的、为人的教育实践活动。”因而课程资源开发不是价值中立的。它要成为既合乎规定性又合乎德性的活动，就必须进行开发的价值定位，即课程资源的开发首先要有利于学生的发展，使课程资源直接服务于学生。学生既是课程资源的消费者，也是课程资源的开发者和创造者；其次，课程资源的开发要有利于教师的专业成长。教师不仅要树立课程资源意识，增强课程资源开发的专业素养和能力，而且要不断优化自身的知识结构，注重人格和道德的提升，将自身锻造成为一种优质课程资源。在课程资源开发中师生既作为主体又作为客体而存在，要实现主客体在资源开发与课程创生中的有机统一和动态生成。主客体统一了的、动态生成的师生资源是一种平等、互动、整体的课程资源系统的有机组成部分，师生在系统中作为“人”的要素发挥着统帅和灵魂的作用，它使课程资源开发过程真正成为走向生命、走向生活的创造过程。
2、课程资源开发中的教师研究。课程资源开发离不开教师的专业成长。它不仅要求教师要有正确的课程资源观、课程资源开发的专业技能，而且要有开放的心态和勇于探索的精神，有责任心和使命感。课程资源开发不仅对教师提出了要求，更提供了一个专业发展的机遇。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教师参与课程资源开发的过程中，可以促进教师认识水平、知识结构的优化，引导教师文化由专业个人主义走向专业合作，促进教师对教学方式的反思与重建，使教师以新的视角审视教育与教学，重塑专业形象。反过来，教师专业成长也有助于提高课程资源开发的理性水平，拓展课程资源领域，优化课程资源结构。
3、课程资源开发实践的研究。课程资源开发已从理论走入实践，主要表现在课程资源开发对新课程类型如研究性课程、校本课程、综合实践活动课程等的支撑；与学科教学、学生资源、信息资源的结合等，这也是实践经验积累较多的领域。这些实践进一步丰富了课程资源理论，但也存在一些误区如将课程资源等同于教材的补充材料、将课程资源局限于信息资源等；再比如课程资源的闲置与浪费现象，这种现象与人们的课程资源意识淡薄有关，说明资源的可持续开发、循环使用之不足，在对人力课程资源和隐形课程资源的开发上重视不够，偏重于物力和显性课程资源的建设。
三、课程资源研究的发展路径分析
课程资源研究的现有成果在指导课改实践中发挥了积极作用。随着课程实施不断走向深入，课程资源研究也有待于进一步深化。针对目前课程资源开发实践对理论的诉求，课程资源研究的发展路径在于：
1、课程资源的开发研究应具体到地区和学校层面。课程资源的开发研究应具体到地区和学校层面，要加强地区和学校的课程领导对课程资源的重视与建设。课程资源的开发与利用是一个系统工程，它需要有全局意识和整体思维；开发需要大量的人力、物力和财力。在考虑课程资源开发成本、有效利用课程资源的前提下，为实现课程资源的共建、共享、共创，必须加强各级课程资源开发部门之间的协调与对话，构造丰富、适切的课程资源链接网。其中教师应是课程资源开发的主力军，在不断扩展和深入的校本教研活动中必须加强教学过程中课程资源开发方面的探讨和反思，在教师提高自身教学水平的同时，通过课程资源意识的自我与集体审视，实现教师由教学意识向课程意识的转化。缺少了课程意识，教师专业成长仅仅局限于教学技能的提高，其上升的空间是狭窄和有限的。
2、课程资源开发的市场化研究。课程资源中的条件性课程资源，作为社会资源的一部分，可部分地通过市场化运作来实现资源的开发与利用，提高课程开发的效益，避免单纯由学校或教师个人开发导致的成本太高、难度太大的问题。比如各学科课程资源的素材库建设的专业性与技术性的冲突，可以在学校组织学科教师合作进行专业设计的前提下，由市场承担多媒体材料的技术性制作。这样既减轻了教师的开发负担又能将课程资源开发的设计及时应用到教学实践中，为学科教师的课程资源开发提供一个参考和交流的平台，使课程资源开发避免因教师独立开发导致的开发不足或利用率低下等问题。
3、基于学科发展与特色的资源利用、整合、共享的具体途径探讨。具体学科课程资源的开发与利用的研究尚需在总结现有经验的基础上，深化探讨基于学科发展与特色的资源利用方式、方法及学科内部课程资源的系统整合、共享的具体途径等。目前各学科对课程资源的研究主要停留在将一般课程资源的理论简单应用于学科教学中的经验总结上，对开发实施过程缺乏必要的反思与批判意识。我们要开阔课程资源开发的视野，既要有本土化意识，更要有国际化视野，而如何实现二者的结合需要我们的继续思考。
总之，课程资源的合理开发与利用，对于学生和教师的发展都具有独特的价值和重要的意义，要积极开发和利用多种多样的课程资源，充分发挥课程资源的优势，为教育教学的发展服务。
参考文献：
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论文作者:沈红梅
论文发表刊物:《基层建设》2018年第29期
论文发表时间:2018/11/17
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