关键词：小学语文；文言文；
在漫长的历史长河中古代文人留下了许多经典的文言文作品。小学生接触文言的时间很短，在学习方面感受到很大的难度，因为毕竟文言和如今的白话文相差很大，如此就需要教师为其扫清字词句的障碍，使其在理解的基础上还能够联系一定的生活背景体会文言文所表达的哲理。之后教师也可以让学生反复朗读，以培养一定的文言语感。
一、加强字词句的理解
文言文中的语句有很多和今天的用法不太相同，其载体为古代汉语即文言，有许多不常见的生僻字或者多义字等等，容易造成学生阅读理解上的困难。学生也普遍反映文言文大多是不好懂的，所以在文言文教学中必须先将字词句障碍排除，扫除阅读理解道路上的绊脚石。这样学生才能弄懂全篇文言文的意义，理解整篇文言文的主要脉络，在此基础上才能对其思想内容进行体会，在流利的朗读中达到背诵的程度，否则是不会得到最佳效果的。
例如，《王戎不取道旁李》是学生在四年级上册中学习的一篇文言文，能够读懂文意是一个重点。鉴于四年级的学生已经在之前学习了一些文言文，有了一定的学习基础，懂得了借助注释和工具书。所以笔者在教学时适当放手，即让学生先自主学习，尝试理解这篇文言文的意思。同时组织学生进行一定的交流，相互释疑，说一说自己对这篇文言文的初步理解。之后，针对学生一些难懂的地方，笔者才给予点拨和指导，如“取之信然”中“之”指代前文中的李子，在翻译时需要把省略的部分补充出来，即“摘来一尝，的确如此”。在学生自主学习、交流的过程中，笔者还顺势引出理解文言文的基本方法，即“看注释”和“联系上下文”，这样让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，掌握起来就更容易一些。
二、理解文言文中的哲理
小学语文中一些易于理解的文言文故事蕴含着深厚的哲理。因此，教师在学生理解了整篇文言文的意思后，还应该引导学生进行哲理（或者思想感情）的体会。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这方面，教师可以让学生结合自己的实际生活经验来具体地谈一谈认识。通过这种方式，将文言文阅读与学生个人的现实生活和成长经历紧密联系起来，扩大学生的思维空间，提高文言文阅读教学的质量。同时这可使学生接受一定程度的思想品德教育，提高思想水平。
例如，还是以《王戎不取道旁李》为例，其讲述了一个机智的年轻人的故事，他善于观察和分析，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智判断。教学时教师可以让学生说一说自己在生活中善于观察的故事。如笔者在教学这篇文言文时，就让学生以小组为单位讨论交流，说一说自己的故事。有的学生说：有一次自己在放学路上发现天空中似乎有一朵乌云，他没有带伞，于是加快速度跑回了家，果然没一会儿就下起了雨。有的学生说：自己有一天发现家里的小狗无精打采，于是央求爸爸妈妈带小狗去看看兽医，果然小狗的消化方面出现了问题。这样的交流表明学生已经认识到观察、分析的重要性，能够让学生从生活的角度来理解这篇文言文。
三、注重对于文言文的朗读
朗读对于文言文教学也具有重要意义，而且诵读古代文言文、在读中提高欣赏和审美情趣也是新课程标准的要求。学生可以通过朗读体会文言文用词的精炼，培养一定的文言语感，从而自然而然地提高文言理解能力。在朗读部分教师要注意引导学生掌握正确的方法。文言文朗读的方法有很多，如小组合作诵读、配乐朗读等，教师应结合实际情况来为学生提供合适的朗读方法，同时也要根据朗读情况来及时给予一定的指导和评价。
例如，虽然《王戎不取道旁李》这篇文言文比较短，但也要组织学生反复朗读。教师可以先提供一定的范读，使学生了解一定的断句与重音，即：王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。看道边/李树多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。”取之信然。然后可让学生小声跟着教师读，感受文言文的朗读特点，再让学生自由练读。与此同时教师注意相机正音，让其读出一定的语气。之后，可以采用各种形式读课文，如男女生比赛读，分组读，配乐读。如此使学生在不断的朗读中形成一定的文言语感，整体把握课文内容。
总之，小学生学习文言文对阅读能力的提升、传统文化的传承有百利而无一弊。语文教师在文言文教学中要逐渐引导学生自己学会理解一些字词句，理解文言文中的哲理，发现文言文的精妙之处，感受民族文化的魅力。?
参考文献：
[1]张红丽.谈小学语文课堂中文言文的教学策略[J].华夏教师，2019，17（20）：77-78.
[2]柴东升.立足小学语文课堂,加强文言文阅读教学[J].小学教学研究，2016（05）：30-31.
论文作者:廖舒琴
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第19期
论文发表时间:2020/3/10
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