何家高 福建宏翔高级中学 福建 宁德 355100
摘 要：讲评试卷是教学中必不可少的，如果只是给学生简单地对对答案，这样的讲评课一定是没有效率的。只有认真严谨地帮助学生分析错误，理清解题思路，运用各种课堂形式， 最大限度地调动学生参与的积极性，才能获得最大的讲评效果。
关键词：试卷讲评 课堂效果 高效
一、 凡事预则立,不预则废
对试卷的批改更需要认真严谨，做好分析总结，改试卷时就需要关注学生哪些题目做得好、哪些题目问题比较大，选择题多时，用上机读卡，刷出来后，每道题的得分情况一目了然，也可以和其他班级做横向比较。另外，对于主观题，如诗歌鉴赏、现代文阅读、翻译等，可在学生错的题目旁写些评语。这样，学生拿到自己的试卷后就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。这样，评讲课才有针对性。
二、设置各种课堂形式，积极调动学生参与的积极性
教师如果一讲到底，时间长了，学生渐渐缺乏主动学习的动力，教学效果大打折扣。因此我在上课的形式上做了些尝试和调整，在高三一次试卷讲评时就用了以下几种课堂教学形式，目的是让学生能动起来。
1.我的试卷我作主，让学生自我修改、自己给分。因为学生要自己给分，他们就能认真对答案，分析评分标准，辨析自己的答案与参考答案有什么不同。这一过程，有不少学生提问：我打这个分合适吗？我这个答案为什么不行，只是差几个字而已？这说明他们都积极主动参与在课堂中了，并且在分析、辨别、思考，而不是像从前的课那样心态浮躁、无动于衷、无所事事。
2.小组讨论。在学生自批自改之后，以自然组为单位（班上共有5组，每组12个人），定出每组负责的讨论任务：一组负责名句默写题和诗歌鉴赏，一组负责文言阅读和翻译，一组负责文化经典、文学名著阅读，一组负责现代文阅读， 一组负责语言运用。讨论要求：统计所负责题目得分情况，分析失分原因，找出存在疑惑的地方，提出改进办法。这些都以书面的形式分条写好，然后由组长收集，确定发言内容。
3.学生展示自己所得。组长将本组所写的得分情况口头展示。如第一组组长总结出他们这一组错题的情况：“滚滚来”写成“滚滚流”、“云霄”写成“云宵”、“销愁”写成“消愁”等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从一题可以看出平时背诵默写不够扎实，有的是不了解句意写错，有的是不重视生僻字的写法，有的是粗心写了形近字、音近字，所以今后的默写就要更认真、更细心，平时更要注意积累。第二组总结：古诗文阅读，选择题考了一词多义、词类活用和重要虚词的理解，翻译题得分很不理想。分析错题原因时，没有说到位。于是我及时进行了补充：结合语境推断词义的能力不足，忽略了古今汉语的差异。有一部分学生采用意译，置关键词于不顾，省略成分没有补充出来，只能得语意分1分。所以今后在掌握文言主要虚词的常见用法上要注重课内积累，文言直译要懂得结合语境推断词义。
诗歌鉴赏、炼字题答得较好，多数都懂得先解释字义，然后点出“落”字妙在何处，少数学生答案莫名其妙。还有是答题随意，语言混乱。然后老师补充：从大家做题情况可以看出，要多读诗，提升感悟能力，同时也要规范。
第三组：两个选段都是学生相对熟悉的选段，大部分学生都能理解内容。第一小题要概括儒家教育的主要特点，得分较低，只有一小部分懂得从教育角度思考，回答以道德教育为中心。第二小题“三人行，必有我师焉”这句话蕴含的道理，回答得较好。大多数都能先用自己的语言进行理解，再点出虚心求学、向品德高尚的人学习。但很多人遗漏了最后一点：从不善者身上看到自己的缺点，并加以改正。学生发言后教师及时引导：文化经典考查的文化思想，要把阅读重点放在对孔孟思想的把握上，不能把它当成一般的文言文来阅读理解。无论是概括还是分析，都要紧扣所提供的全部文本，以免以偏概全，做到言之有据、言之成理。
第四组，现代文阅读部份，这一组学生的总结有些困难，存在问题不容易找。老师这时及时总结，用学生试卷当中的实例来解说，今后阅读训练就要注意这些：把握文章基本思路，切分语段层次；准确把握、分析概括文章的观点；快速搜寻答题区间；组织表达语言，做到规范作答。
（1）养成切层分层意识，能够把握段与段之间的结构关系或句与句之间的结构关系。（2）具有全文整体意识，分析归纳时要从全文出发、整体把握。（3）答案利用顺序词或数字号列清思路要点。一般来说，分值4分的题答案有两点，6分的题答案有三点。分点答题的作用是，阅卷老师能一目了然，防止误判漏判；答题能尽可能答出每一点，防止漏答。
在讨论过程中，学生认真投入，认真总结，参与的热情很高，参与面也很广，虽然有些总结得不是很到位，但学生已经能对自己的解题思路进行反思，说明他们已经在思考，在这个过程中学生明白了这节课自己需要什么。在此基础上，老师及时的补充点拨就有很好的针对性，起到“四两拨千斤”的效果。学生感觉收获很大，以前老师讲的解题方法，讲过后就是过眼烟云，而这种方式老师所讲的要点记得特别深。
高效课堂应该以学生作为学习活动的主体，应该让学生在极积主动的思维中加深理解、有所思考、获得启迪。在练习讲评课中，老师不是简单地将答案传授给学生，而是对学生思维的开发，是鼓励学生对问题有自己的分析和判断。这样的练习讲评课立足于学生，才是高效的。
论文作者:何家高
论文发表刊物:《教育学》2015年8月总第82期供稿
论文发表时间:2015-6-23
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