（百色市右江区大楞乡百乐小学，广西 百色 533000）
摘要：语文新课程改革为当今教育教学探索与实践不断地提出了新的要求。课堂教学过程是师生互动、生生参与、大家共同发展的过程。正如古话所说：“凡事预则立，不预则废”，这句话强调不论做什么事，要事先有充分的准备。学生的学习也是一样要有事先的准备，在上课之前明白自己乡学什么，要知道什么，这样学生学习就有了目的，课堂学习就会主动且充满活力，学习不再是别人的事，自己就会变成课堂学习的主人。只有学生做好预习，在课堂教学中，教师才能展示灵活多变的方法引导学生去探索、去求知，充分体现教师课堂上教学顺畅，得心应手。
关键词：语文课预习 课堂效率
学生学习兴趣盅然，活跃参与发挥自我学习的作用，教师要把有限的课堂学习时间留给学生体现更高的效益，是目前教师应该面临的主要问题。因此，培养学生预习习惯是非常必要的，也是教育改革的呼唤，更是学生自身发展的需要。根据多年的语文教学经历，摸索出一道语文课堂学生爱学敢说的“三字”预习法即：“新-定-检”。以加强学生语文认知能力，记忆能力，写作得手的培养，从而达到即能应对课堂问题，解决课后练习，又能获得提高语文能力的多方面综合素质的效果。
一、“新”即：学生自我学习，预习新内容
学生课前预习是教师培养学生会学习的一个过程，也是课堂学习所做的前提准备。预习中，学生可以对新知识有了初步体会与尝试。通过自读了解一些字形、字音、字义、文段需要读懂记忆，初步掌握学习文章的目的和重点是什么，体会文章写了些什么等等。在预习当中，教师要引导好学生的预习方法及其要求，这样学生在预习中不仅有所得，同时也有所惑，预习新内容可以培养学生自学能力，口头表达能力，通过倾听其他同学的发言引发更全面的思考。最终让学生个体懂得了学习的必经之路。语文课预习的内容可从以下几方面入手：
（一）教师做好预习的引导，首先培养学生学会认真通读教材一遍，领会基本内容，通过粗读课文，解决新字、新词音形意的认识。因为新字、新词是学好一篇课文的基础环节，对不理解的让学生借助工具书自我解决，提高学生动手能力，创新能力，同时拓开了学生的知识面，达到了积累知识、巩固知识的目的。再次强化学生对课文的细读环节，勾画出重点、难点，标出疑难问题。通过手脑并用，把阅读与划、批、写、注充分的结合起来。划就划出层次，找出重点；批就把自己的体会，看法写在旁边；写就将自己的不懂的地方，无法解决的疑点及难点整理出来；注就是在教材节段上将疑难处所造成阅读，理解障碍的地方用明显的记好标出来。因此，学生预习中所发现出来的“新”东西就是能让学生提前发现自己知识上的缺陷，并及时进行查缺补漏，不使这些“新”问题成为课堂学习的“拦路虎”。同时也达到了新旧知融会贯通的良好效果。
（二）赏析佳言佳句或难句，多读自己喜欢的段落：预习中学生对有些优美的句子感兴趣，但又理解不了，教师就要及时帮助学生搜集相关的资料：如作者的身世、体裁内容、背景等。学生在搜集资料中发挥了主体作用，扩大了知识面和阅读面，对所学的内容产生了欲望。有时优美的句子，就是在乎那么一个字或一个词，故有了“一字值千金”的效果。就如《山雨》中描写“绿”特点句子：这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 此句“流进”一词是关键，既写出了山林的“绿”在雨雾中所独有的特点，这种“绿”是一种水淋淋的富有动感。更是生命力的色彩，表现山雨带给山林的色彩变化，两个“流进”层次递进，说明了这“绿”不但是眼睛看到的，更是用心灵感受的，突出雨中的“绿”让给人难以忘却的感受。其次，从修饰角度出发，品句子精妙之处，就如上句写得“绿”作者用了拟人的修饰手法，名作动用，形象生动地把雨中“绿”的“新、美、力”体现得淋漓尽致。
（三）通读全文，了解梗概：在学生初步理解字、词、句、段的基础上，教师要把学生引导到课文的诵读中，正如“书读百遍，其义自见”，读是学生理解课文的主要途径。教师要在学生读中提出要求，留有问题，让学生带着要求和问题去读，达到边读边想，助于学生对文章的理解，提高学生的阅读能力。
二、“定“即：确定预习目标，明确预习要求
许多教师都很明白，对于成绩一般或较差的学生来说，学习是毫无目标的，他们想学就学，不想学就不学，因此，学习目标是学生学习的出发点，也是学习的最终归宿。要想学生在预习中学到一定的知识，学而有获，教师就要做到让学生明确一个清晰的教学目标及要求，避免“放羊式”，课堂出现随意性、盲目性。教师对学生的预习情况要掌握，对学习目标要心中有数，面对学生对问题的不同看法要有细致的态度，灵活善变的技巧，忠恳的做法。一般预习目标的确定要注意这么几个特性：
（一）目标要有全面性：目标要考虑到学生要学内容的全面性；另一个目标是要考虑到全体学生的学习情况。
（二）目标要有具体性：目标要求，所学的内容要确定明了，不含糊，防止“以点带面或以面带点”的做法。
（三）目标要有层次性：根据学生个体理解、掌握程度的不同差异，对所学的内容要因人而异，真正让“三生”都学得好，学得饱，学有所进。
三、“查”即：检查学生预习，让学生展示平台
预习内容，对于每一个学生来说，都觉得自己是一个发现者、探索者。此时最大的快乐就想得到教师的肯定和良好的评价。那么，在课堂上教师就要为学生提供一个自我展示平台的机会，让学生充分表述自己在学习中的收获与喜悦，体会成功的快乐。教师不要古板追究、检查结果，要全面尊重学生的不同观点和阐述。而是检查学生在预习当中的动态，是否会运用字典、词典这些无声的老师对遇到没有学过的通过自己查阅工具书，就能扫除学习中的障碍，看看学生是否学会自己收集有关课文的资料，拓展自己视野，加深对内容的理解。以此环节来作为教师检查学生预习的环节是必要的，他能更好的为课堂教学做好伏笔，激发学生的求知欲望，丰富课堂氛围。
总之，预习课堂教学模式就是要体现新课程改革“以人为本、以教材为主”的理念，提倡课堂面向全体学生，关注学生的共同发展，注重个体的差异，培养学生课堂动手、动脑的过程，是学生养成积极、主动、自我、合作、交流、沟通、创新的良好学习品质和学习习惯。真正让每一个学生都能参与课堂教学活动，成为课堂中的主人。从中得到进步，健康地发展。
论文作者:黄克章
论文发表刊物:《知识-力量》2018年7月中
论文发表时间:2018/7/18
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