郭睿 甘肃省兰州市城关区宁卧庄小学 730030
语文是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语文教学的核心是“致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养”，可见，语文的教学质量最终就落脚在语言文字运用能力的培养和提升中。然而，我们不难发现，在实际教学中，有的教师陷入了“为教而教”的机械运作，有的仅仅是将语言文字运用停留在理性的技术层面。那么，在当今社会日益发展的今天，语文的魅力在学习、工作和生活中越来越大，充分彰显着“以文化人”的深邃内涵，而现代教师需要走出一些思想上的“窠臼”，积极探索和实践能够着力提高学生语言文字运用能力的方式方法，方能离提升学生语文核心素养越来越近。笔者就自己的教学经验，谈几点浅见：
一、围绕“兴趣”做足文章
对语文课兴趣的培养是从一入学就要抓起的，不仅要关注学生本身对语文感兴趣的天性使然，而且还要运用新颖的教学方式让兴趣成为必然，并养成良好习惯持续发展。不同的学龄段有不同的认知目标，就比如说，一年级学生学习认字，这其中的信息量包括，教师要指导学生识字认字、遣词造句、阅读好文。在授课中，教师要引导学生多观察汉字，使得学生在内心产生“这究竟是什么字”的学习欲望，让他们产生学习汉字的欲望，读字音看字形，用每一个字所组成的词成为教学与生活经验相联系的纽带，让学生的脑洞大开。在学习“休”这个字时，教师告诉学生：“今天你帮妈妈干了很多家务活，你太累了，想干什么？”学生回答，“想休息会儿。”师说：“让我们看看休字的结构，你能说说它的偏旁部首吗？”这样一问，同学们兴趣盎然，马上在大脑中寻找答案。其中就有学生回答得形象生动：“一个人靠在大树旁睡着了。”这样学生很快就理解并记住了生字。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师让学生利用生活经验来组词，并试着造句，学生们积极动脑，畅所欲言，“妈妈累了一天需要休息”，“爸爸请了公休假”……教师围绕这些词句，提出以“妈妈累了，我该怎么办”为主题让学生现场表演短剧，来理解这个字词在实际生活中的应用，同时在学生搀扶“妈妈坐沙发”、“倒水做饭”、“捶捶后背”等肢体动作中，让语文所要渗透的素养闪闪发光。
二、分阶段提高教学，扩大教学容量
随着学生认知水平的提高，教师要及时作出教学思路的调整，逐步扩大教学容量，提升课堂语言质量，让学生充分发挥主体意识，才能逐步提高学生的语言文字应用能力，培养他们的语文素养。从重字形义到重训练方法，再到重阅读文章解读，加强语言积累。到了高年级，学生基本上有了初步阅读理解的能力，视野也变得越来越宽，语言文字应用能力比之前强了很多，教师就需要充分利用学生的语文学习经验来整合资源，扩大学生语言应用的容量，让学生自主地实践运用语言文字。在教学《跨越百年的美丽》一课时可巧妙拓展延伸，让学生的语言应用容量扩大，学生进行语言文字的实践运用，其中既有提高学生听说读写能力的培养，又有真情实感表达能力的培养，还有参透文本来体悟人生哲理的感悟理解能力的培养，把语文工具性和人文性和谐统一起来。文章以“美丽”为主线，表明了居里夫人的美丽不仅仅在于容貌，更在于心灵和人格。她为人类作出了伟大的贡献，实现了自己的人生价值。那么，文中“美丽”的内涵的解读之意有哪些？这时候引导学生思考并回答：“居里夫人美在哪里？为什么居里夫人的美能够跨越百年？谁能说说？”
生1：美丽端庄，外貌美。生2：她让人感动，在艰难的环境中工作，有一份对于科学的执著追求，是一种献身科学的伟大精神。生3：她淡泊名利。生4：她的伟大发现对社会做出的贡献是永恒的，所以她的优秀品质和人格精神永存，她是那样美丽。师：谁能说说，还有谁可以这样美丽？生1：钱学森。生2：袁隆平。……师总结课文：同学们说得真好，美好的品德，执著的追求，淡泊名利，服务社会，只有这种美才可以跨越时间，成为永恒。
三、提升语言应用品味
语言的应用，不能只关注它的正确与否，还要通过语言应用塑造学生正确的人生观、价值观、世界观，这才是提高语文素养的核心目标，同时也是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者的相互渗透。因此，教师在教学中要着力挖掘文本蕴含的核心价值，让学生有言有意，言意一心，从中领悟真善美的真谛、认清假恶丑的本质。在《幸福在哪里》一课教学设计最后结尾中，我创造性地设计了一个采访现场，让一名学生做小记者，采访学生：“你眼中的幸福是什么？”“你做过哪些感到幸福的事情？”生1：做对他人有帮助的事情。生2：上学路上扶起一名摔倒的小妹妹，抹掉她的眼泪，看到小妹妹笑很幸福。生3：奶奶上街买菜，我帮着拎东西，那种感觉很幸福。生4：我爱爸爸妈妈、爸爸妈妈也爱我就是一种幸福。生5：我看到花开的样子很幸福。……
其实，在小记者采访中，我发现在学生的眼中幸福还有更多的解读，因此，让学生自主发言，实则也是走进了他们的心田。这也是文字背后的另一个世界，是孩子们幼小心灵的幸福颤动。而在这个过程中，并没有背离原文要表达和教化人心的目的，只是用孩子的眼睛来观察和感悟这个现实世界，并能够与文字表述的内容形成契合点，甚至会丰润了更多美妙的幸福之说，也让文本得到拓展，认识得到深化，从学生的语言应用所传达的意思可以看出稚嫩心灵中正确价值取向的萌芽正在萌发和生长。
总之，以提升学生语文核心素养为目标的语言文字应用不是生搬硬套，也不是一朝一夕就可以完成的，是教师的一种教学艺术和教学品质二者作用之下的助力，推动学生不断增强自己的语言文字应用能力，不断在实践中渗透和深化；同时，也成为学生健康成长，培养和提升语言文字应用的能力是贯穿和影响学生一生的课题。
论文作者:郭睿
论文发表刊物:《中小学教育》2016年3月总第236期
论文发表时间:2016/4/22
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