“五导”打造魅力物理课堂，本文主要内容关键词为：课堂论文,物理论文,魅力论文,五导论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
理想的课堂教学分为三个境界：一是有效的课堂教学，这是课堂教学的底线，因为“无效教学”或者“低效教学”是对学生生命的一种浪费；二是高效的课堂教学，即在有限的单位时间内最大限度地完成教学目标；三是魅力的课堂教学，它是通过教师的人格魅力、艺术魅力、科学魅力去影响和感染学生，使课堂充满活力、内聚力和爆发力。
我校承担并完成的“‘中学导学制’的实践与研究”是江苏省教育科学“十一五”规划重点课题，曾荣获“首届江苏省基础教育教学成果一等奖”。该课题的核心内容之一“中学导学制”课堂教学模式是采用“五环节”教学法：导入、导疑、导研、导练、导评。如何在这种模式下开展高中物理课堂教学，从而打造魅力物理课堂，笔者和物理组同仁做了一些探讨和尝试，下面就从这五个方面简单地谈一谈我们的想法和做法。
导入是教师在一项新的教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。精彩的导入，通过渲染气氛、创设情境，从而抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。
导入的方法除了采用常用的情境导入、故事导入、实验导入外，还可以采用以下方法。
1.激疑导入
通过导入与学生已有知识相抵触、甚至相矛盾的问题或实验，激发学生的好奇心，从而进一步调动学生听课的积极性。比如，在“描绘小灯泡的伏安特性曲线”的实验中，笔者的导入过程如下：
首先出示小灯泡及参数“3.8 V，0.3A”，让学生计算小灯泡的电阻，由欧姆定律得，小灯泡的电阻为R≈12.7Ω。接下来用欧姆表粗测，通过视频展台展示出来大约为7Ω（并且在变化）。话锋一转，那么小灯泡的电阻是12.7Ω还是7Ω?刚才实验中小灯泡的电阻为什么变化？过渡到温度升高小灯泡的电阻变大，我们通过实验进一步探究小灯泡的电阻变化特点。
2.网络导入
随着信息技术的进一步普及，中学生的计算机水平有了长足的进展。而计算机能够给学生提供自主学习的环境，中学生很愿意自主学习、自主分析问题。而网络平台给学生展示自我的机会，所以学生乐于在此环境下学习。例如“楞次定律感应电流的方向”是通过实验探究，再总结规律。如果这些都依赖于教师的介绍，则易使学生习惯于被动地接受，而不如让学生主动从网络中去查寻获取知识。
3.游戏导入
中学生的年龄阶段决定了他们对任何事物都有强烈的好奇心。一旦他们发现某种新事物，第一想法就是要动手去试一试，游戏对中学生的吸引力十分强烈。例如，在平抛课中让学生“打猴子”：用玩具手枪，瞄准布制小猴子，起始同一高度，当扣动玩具手枪的同时，小猴子下落控制器在同一点，不管猴子水平距离枪有多远，总能射中……课堂气氛十分活跃，使后续的学习轻松愉悦。因此，针对某些课题利用游戏导入，可以引发学生思考，激发学生兴趣。
要使学生有所发现、有所创造，最首要的是学会提出问题。导疑可以是根据教材的特点预设的问题，也可以是学生预习作业当中暴露出来的问题，还可以是学生主动质疑的问题。
1.引导学生质疑
引导学生质疑不是教师越俎代庖式的强推，也不是学生无聊幼稚式的作秀。如何启发学生从低效质疑步入高效质疑，教师的指导作用尤为重要。
（1）依纲设疑
如在知识点上“设疑”，以突出重点、攻破难点；在知识的联系处“设疑”，以沟通知识间的联系；在思路上“设疑”，以指明学习的思维方向；在应用知识时“设疑”，以强化已有知识。例如，在学习电磁感应现象时，可提出这样几个问题：
①电流可以产生磁场，磁场可否产生电流？并用实验演示。
②“切割磁感线”与“磁通量变化”两种现象的区别与联系是什么？
③产生感应电流的条件是什么？
在教师的指导下，进行学习与讨论，层层深入地认识物理概念和物理规律。
（2）分层设疑
针对学生的水平与能力差异，向不同层次的学生进行提问，以体现因材施教的原则。对学习有困难的学生提出较基本、较浅显、较容易回答的问题；对中等生提出适当思考即可回答、通过对比即可判断出结果的问题；对优秀生可提出较困难、有深度的问题。让所有学生通过自己的努力都有所思、有所答、有所获。例如，在学习“作用力与反作用力”时，让学困生回答什么是“作用力与反作用力”，并举例说明；让中等生回答“作用力与反作用力的关系”；让优秀生回答“作用力与反作用力和二力平衡”的区别与联系。这一系列问题的创设，顿时激发了不同层次学生的学习兴趣。这样每个学生都有机会回答问题，学生的主体作用得到体现，从而促进个性发展。
（3）悬念设疑
设置悬念，作为触发学生创造性思维的动力。让学生带着疑问上课。比如，在学习“动量定理”时，可提出这样的问题：人从高处往下跳，为安全起见，为什么要曲体半蹲而使脚先着地？运输瓷器时，为什么在货物之间要垫上纸屑或海绵垫子……这些问题犹如一石激起千层浪，把学生的思维带入一个亢奋状态，学生很快进入角色。
2.引导学生释疑
“引导学生释疑”这一环节具有一定的操作难度。对于学生提出的问题不要忙于解答，要先让学生谈谈自己的想法，或让学生按自己的设想说一下，弄清楚学生的问题所在，然后对症下药。学生的疑问主要出现在以下几个方面。
（1）概念理解上的疑问
学生对某些知识掌握不够，对概念理解不透或理解错误，对某些定理、规律应用不当，导致疑问。解答这类问题时，可以让学生正确理解物理概念、规律、法则、定理，通过讨论使学生获得全面、深入的理解。例如，学生提问：鞋底为什么要凸凹不平？要使自行车尽快停下来，应该怎么办？解答这些问题之前，可让学生复习摩擦力的概念，再进行启发，敲开疑惑之门。
（2）思维方法上的疑问
由于思维不到位或方法不得当，也是学生常常提出疑问的原因之一。对于这类疑问，教师除应指出其不当之处外，还应指导学生应用正确的方法解决问题。在习题教学中还应采用一题多解、一题多变、一题多问的训练，来锻炼学生的发散思维能力。采用多题归一，锻炼求同思维能力；用反证法解题，锻炼逆向思维能力；用假设法解题，锻炼想象能力和抽象思维能力；用等效法解题，锻炼相似思维能力等。
（3）新知识上的疑问
有些学生提出的问题超出了教材范围，或是后续章节的内容，这类问题不能一概以“不作要求”来打发学生，而应根据具体情况灵活对待。鼓励学生多提问题，敢于表现自己，勇于发表自己的见解，增强学生的创造动机和潜能，使他们的特长得以发挥。
引导学生研习“主问题”是课堂导学的核心环节。具体研究方式可以是学生自主探究，也可以是通过小组合作探究，还可以是师生在平等的氛围中互动探究。
课堂导研环节应当是突出教学侧重点，带着学生由宏观到微观、由粗浅到深入、由此及彼进行探究，突出重点，突破难点，努力做好挖掘、拓展和延伸工作，让学生将死知识演化为活能力，切实有效地提高应试力、发展力。那么怎样才能提高探究效能呢？
1.科学组建合作探究小组
组建合作探究小组成员的搭配就应该做到科学、合理。笔者认为可以采用以下两个原则：一是异质搭配的原则，异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短、互相帮助、共同提高；二是男女搭配的原则，就是各个小组内成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组间的竞争。组与组之间的相对平衡也有利于合作学习的评价。
2.营造合作探究氛围
营造合作学习氛围对在实验教学中开展合作学习，培养良好的合作意识是非常重要的。具体来说，一是讲解实例，认识合作的重要性。二是组织竞争，培养合作精神。可采用小组间的竞争机制，实验前提出探索目标，在小组合作中看哪组配合得好，最先运用实验方法观察到实验现象并得出实验结果，及时给予精神奖励并由领先的小组介绍经验。三是创造机会，开展合作学习。比如，多安排一些合作性较强的实验，带有研究性、探究性的实验，综合趣味性的实验，经过多次训练，形成乐于合作学习的氛围。
3.创设探究问题情境
教师在教学过程中要设置适当的问题，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，从而激发他们对探究活动的动机和兴趣。在策略上，教师提供问题情境时，所设计的问题必须紧紧围绕教学目标，能反映教材和课标对教学的要求，能准确地反映教学的重点和难点，能体现教材中潜在的知识点之间的内在联系。
问题的研究、规律的发现不是最终的目的，而这之后的实践与思考才是检验教学效果和质量的重要依据，才是教者反思教学、改进教学的根本基础，因而反馈检测必不可少。如何才能进行高效训练呢？笔者认为可以这样进行。
1.定好训练内容
根据教学计划、教材及教学目标，确定本节课的具体训练内容。可以列入基本功训练的内容有：解题训练，包括常规解题训练和一些特殊方法的解题训练；理解和分析问题能力的训练。例如，运用基本理论阐述一些物理现象，分析一些物理过程等；实验操作能力训练，包括对仪器的选择、调整，实验的具体操作、现象的观察、数据记录、处理以及实验结果的解释等。一节课的训练内容不能安排太多，要让绝大多数同学都能完成训练内容。
2.明确训练目标
对程度不同的学生可以有不同的要求，不应“一刀切”。让优生“吃得饱”的同时，让差生“吃得消”，且应有一个所有学生都必须达到的、考试说明要求达成的最低要求。教师设置的每道训练题一定要有针对性：是巩固知识还是体验过程，或者是情感教育？一定要做到有的放矢。
3.优化训练方法
训练方法主要有：口头回答或阐述、推理，进行某些操作（特别是实验操作），若干学生进行板书演示或者完成某些书面作业等，训练方法可多种多样。有些简单的不用练或者少练，较难或较重要的可多角度、多方面地多次练习，甚至可以让学生一题多变、一题多解，培养学生发散思维的能力。
4.注重训练时间
可以先练后讲，可以边讲边练，也可以先讲后练，或者讲一段练一段。总之，在什么时候练，要根据实际情况确定，不一定都放在讲后再练。学生训练时，每一题的用时一定要控制好：时间太短，学生不能完成，会让学生养成以后直接放弃的坏习惯；时间太长，无法达到训练解题速度的目的。
课堂评价是激发学生潜能，引领学生进步的有效途径之一。如何用好课堂教学评价的导向、激励、鉴定作用，促进教学水平的提高呢？笔者认为应从以下几个方面做起。
1.适时评价
教师适时地给予学生恰当的评价，是激发学生“乐学”的有效手段之一。所谓“适时”，是指教师如果介入过早，会阻碍学生自主发现的机会；介入过晚，会让学生过久地处于盲目状态。例如，笔者在讲授“牛顿第一定律”时，一位学生提出了如下看法：“按着惯性的说法，当人跳起来时，地球已经转过去，人就会落在后面，那么，只要24 h不停地、持续地跳，我们就能实现环球旅行了。”此时，全班学生哄堂大笑，笔者立即抓住时机进行及时评价：“小明同学没有以老师为中心，而是充分发挥自己的主动性，通过独立思考，得出了有个性的见解。同学们，大家能拿出驳倒他观点的理由吗？”辩论立即进入高潮，有的学生认为：“空气如果和人一样，在地球向前转动过程中，落在后面，那么，风该有多大”……学生们越辩思路越清晰，个个神采飞扬，此时的课堂已充满了一派生机。
2.主体评价
学生是课堂的主体，高中物理魅力课堂的有效评价是由学生独立评价问题、选择问题，要注重学生的个体差异，区别对待，为每个学生富有个性的发展创造空间。
例如，笔者在讲授“研究平抛物体的运动”一节时，就有过以下的教学片段。
师：“对于飞机投弹，经过刚才的讨论，同学们提出的问题有：
（1）飞机做什么运动？
（2）飞机上投下的炸弹做什么运动？
（3）飞机投下的炸弹的运动轨迹如何？
（4）炸弹在地面上的弹坑是怎样分布的？
（5）飞机如何投弹才能击中目标？
那么，在这些问题中，我们首先应该研究哪一个呢？”
生：“飞机上投下的炸弹做什么运动？”
师：“为什么？”
生：“只有先掌握了炸弹的运动规律，才能进一步研究其他的问题。”
（这位学生讲得非常有道理，同时我看到许多原先举手的其他学生现在把手放下了。）
师：“好！我们就朝这个方向去研究吧。”
通过研究以上教学片段可以看出，在课堂教学中，当学生面对众多问题时，教师应尽可能地由学生自己选择问题、评价问题，进行研究，要尽可能地让学生阐述自己的理由。学生分析问题、解决问题的过程，是一个变陌生为熟悉的过程。在一边评价，一边选择，归并筛选的过程中，一一落实教学任务。学生独立选择和评价问题的过程是主动学习的体现。
3.多元评价
高中物理新课程标准倡导学生参与学习评价，鼓励学生本人、同学参加到评价中，将评价变为共同参与的活动。导评的形式可以是课堂评点、练习评价、课堂小结等。评价要强调客观性、激励性。课堂评价可以采取教师点评的形式，更重要的是引导学生进行课堂讲评、互评，以评价促提升，以评价促成长。课堂小结的质量如何也是评价学生课堂学习效果的一种。
物理课堂有效评价是发展的、动态的，因而评价方式的选择要因课制宜，因时而异，因人制宜，因发生的情况而异。
“课上一分钟、课下十年功”，这是对教师课堂艺术的阐述。课堂，一个天天流淌着学生和教师生命长河的地方；一个充满着众多的生活喜怒哀乐的地方！有句话是这样说的，不想当将军的士兵不是好士兵，我想，不是让课堂充满魅力的教师一定不是好教师。希望我们一起践行魅力课堂，使我们的学校充满魅力，让我们的教育洋溢魅力！