蒙娴 横县特殊教育学校 广西 横县 530300
【摘要】学习障碍已成为现代社会学龄儿童中常见的问题，在研究学习障碍方面的文章中，研究最多的就是关于学习障碍的认知问题。其主要问题表现在儿童的视知觉、注意、记忆等方面。本文在总结学习障碍儿童的认知问题上，提出了针对相应问题的教育训练对策，希望家长，老师进一步了解学习障碍儿童，以期为学习障碍儿童的教育矫治提供借鉴，进而更好的帮助他们。
【关键词】学习障碍；认知问题；教育训练对策
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-033-02
近年来，随着社会对教育的重视，学习障碍成为教育学者最常研究的问题之一。研究的重点主要集中在学习障碍儿童的成因，学习障碍儿童的认知特征，还有就是对学习障碍儿童的安置，学习障碍行为的干预训练等方面。
对于学习障碍的界定，不同国家地方的界定也有不同之处。台湾教育部于民国86年出台的《特殊教育法》中学习障碍定义为被定义为“因神经心理功能异常”而显現出注意、记忆、理解、推理、表达、知觉和动作协调等能力有显著问题，以致在听、说、读、写等学习上有显著困难者。
而在1997年《美国残疾人教育法》当中，学习障碍是指个体在涉及理解或运用语言（说或写）方面的一种或多种基本心理过程出现的失常，这种失常可能表现在听觉、思维、言语、阅读、书写、拼音、或数学计算方面的能力不足。这个定义的界定，说明认知方面的特征（如知觉、记忆、注意等）是衡量学生是否存在学习障碍的一个重要依据，而认知方面的问题是学习障碍儿童存在的最显著的问题之一。
1.学习障碍儿童的认知问题
1.1视知觉加工问题
学习障碍儿童存在的认知问题之一就是视知觉。在平时的学习生活中，会发现这些学生在阅读时常会跳行，遗漏字词，或是扫读文字时容易出现混淆，在书写方面，在抄写黑板笔记有困难，对于字词常常会书写错误或是混淆，如“戊”和“戌”、“手”和“毛”“大”和“太”分辨不清；数字混淆，空间感很差，不能把字写在格子里，常常写字时会多一笔或是少一划，部首左右颠倒，这些问题造就了这些学生的学习成绩比同龄儿童的学习成绩相对落后。而出现这些问题的原因有可能就会是由于儿童本身的视知觉加工能力出现问题所导致的。视觉能力是认知的基础，是与学习活动有直接的关系。儿童的视知觉发育不良关系到儿童的学习成绩。
在学习障碍儿童的认知缺陷研究中，研究最多的是关于学习障碍儿童的视知觉—空间障碍。存在这类问题的学习障碍儿童的主要表现是视觉辨别能力低下，对于人、物、线条，图形或是文字的辨别能力比正常儿童的相对低，容易混淆视觉信息的空间位置，在读写时常出现颠倒错误。[1] 如在进行数学计算时忘记计算过程的进位或错位，数学概念记忆困难，对于方向定位困难，容易迷失方向 ，常常记不住路线等。这种视觉—空间认知缺陷使输入的信息被忽略或发生改变，使儿童难以注意和正确理解他所处的环境中像视觉这样的非言语性感知觉信息所包含的意义，在日常生活中遇到诸多的困难，导致出现社会适应上的问题。[2]
1.2注意问题
学习障碍儿童的认知的另一个特征就是注意方面存在问题。在许多研究都已经证明，注意力的问题存在学习障儿童当中，80%的学习障碍儿童都存在注意方面的缺陷。[3]
有注意缺陷的的问题主要是：1.注意的稳定性差，学习障碍儿童注意保持时间短，容易分散，做事情不能善始善终。2.注意的广度差，指的是在同一时间里，感知的范围狭窄，难以把握信息的全面。3.注意的分配困难，指的是儿童在同一个时间里难以把注意分配到每个方面，常常顾此失彼。
有这些缺陷存在的儿童表现为易受外界的干扰，容易分心，注意力难以集中，上课不认真听讲，反应速度慢，做作业不能全神贯注、粗心、做作业时好动、不停地摆动椅子、转换姿势、时不时摆弄用具等，这些问题的出现造成了他们对学习的兴趣度降低，从而导致他们学业困难，影响学习成绩。
1.3思维问题
学习障碍儿童的认知问题之一是在思维方面存在问题。思维是指解决问题和概括事物的能力。主要表现为：思考能力存在缺陷，对于概念，对象和空间关系的理解等方面有困难，对于概念的形成很难。思维灵活性差或思维狭窄，缺乏分析综合能力，联想不流畅,缺乏良好的判断选择能力，抽象推理差[4]。这些思维问题影响了学习障碍儿童的学习成绩。
由于思维能力的受损，学习障碍儿童在对于概念的形成，理解方面，存在困难，特别是对于数学应用题的理解；学习障碍儿童对于算术方面的学习很差，对于计算不会运用方法，或者常会在计算过程中出现错位；抽象推理差，他们难以学会运用逻辑思维解决问题，思维灵活性差，对于的问题解决不会变通。
1.4记忆问题
记忆是学习的一个整合过程。 学习障碍儿童的记忆问题主要有：在记忆中难以使用有效的记忆策略，如复述，组织，分组等方式；短时记忆的容量小；将信息从感觉记忆中提取的速度慢；对于信息的编码水平低，编码方式有问题；难以将有意义的信息转换；而对于信息转换，他们往往只会采用简单复述策略，而很少运用分类，联想等精细策略，而且对信息的记忆存储结构简单。由于语言能力的原因，对于口头记忆材料方面感到困难。机械记忆、序列记忆差，对于抽象概念记忆存在问题，不会按照顺序回忆，记忆信息。
2.学习障碍儿童的教育干预模式及其训练对策
2.1教育干预模式
儿童学习障碍的问题主要是表现为某一方面或几个方面学习能力的落后和欠缺。针对这些问题，研究者们提出了教育干预的方式。目前针对学习障碍干预使用的主要有以下几种模式：
2.2行为干预
行为干预是以行为主义的基本原则为指导思想，这种模式主要是认为个体的行为可以通过操纵环境刺激或是行为后果而加以改变[5]。通过运用行为强化原理，采用各种行为矫正的技术来训练，如行为评估技术，代币制，正强化，负强化，行为自我管理法等，以降低不良行为的发生，增加和维持儿童良好的正确行为。如学习障碍儿童常见的分心，多动等不良行为，可通过行为训练纠正这些不良行为，在一定程度上改善他们的学习情况。
2.3认知干预
认知干预是根据学习障碍儿童的认知加工能力缺陷，设计相应的认知学习内容，进行长期的训练，以达到提高其认知功能，从而提高学业成绩的目标。认知干预强调的主要针对对学习障碍儿童进行认知策略方面的训练，若学生的策略使用水平得到提高，那么学习障碍的状况也会有可能得到改善。例如学障儿童的记忆缺陷问题使他们在记忆数学公式，或是课文内容背诵等方面造成困难，那么，针对这些问题就可以提出提高记忆能力的训练策略。
除外，研究者们还提出了其他的教育干预模式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆神经系统功能干预模式，其研究者认为学习依赖于神经系统的高级功能，而这些高级功能的实现是从基本的感知觉等心理过程为基础。神经系统功能的训练是通过从心理过程障碍说的病理机制假设而设计的学习障碍干预方法。[5]该模式认为只要通过对基本的心理过程进行系统的训练就可以改善学障儿童的脑组织功能，从而提高学业成绩。学习策略干预模式，该模式认为儿童的学习出现困难是由于使用的学习策略不恰当所导致，所以对这类儿童提出改变学习策略和学习方法，加强训练就可以提高学习能力，从而改善学习状况。[6]心理加工模式，该模式强调对学习障碍儿童的心理和行为特征的研究。教育干预的重点不在是与脑神经能相联系的一般的心理机能，而是与具体学科相联系的基本能力和知识结构。[7]
不同类型的学习障碍儿童的功能缺陷表现不同，教师在教学的过程中应该针对不同学生的情况具体分析并加以综合运用，以期达到良好的教学效果。
3.具体认知障碍的教育训练对策
3.1视知觉问题的教育训练
眼睛是接受信息的主要通道，70%学习信息通过眼睛到达大脑。而大部分学习障碍儿童视觉能力较落后，影响学习活动和学业成绩。针对学生视知觉的缺陷可通过训练视知觉能力来改善缺陷问题。儿童的阅读，书写能力以及写作业依赖于眼睛的运动发展，针对这些问题，我们可以进行视觉注视和追踪、视觉辨别、视觉协调和视觉精度、视觉记忆、图形背景的区分等训练来改善。
视觉追踪和注视可以通过看物品，目光能追随物品的上下左右、顺时针、逆时针转动而移动调整儿童的聚焦能力，扩大其视野，增强对目标的视野追踪能力。训练儿童保持长的的视觉记忆可以改善阅读儿童看一眼写一笔的，抄写困难的问题。方向感的建立有助于儿童的空间知觉建立，有效解决儿童对空间位置、方位、距离的判别，改善书写部首偏旁左右颠倒的情况。视觉协调以及视觉精度的通过改善儿童的手眼协调能力训练纠正儿童书书写错误，书写出格，书写理解等问题。视觉辨别、图形背景的区分主要是通过对空间图形的判断，补图训练，拼图，图形辨认，图片故事，从复杂图形中寻找简单的图形等来提高儿童的视觉推理和视觉理解辨别能力。
值得注意的是在教学训练时，针对儿童的训练要注意眼部休息，避免眼睛疲劳，训练时段不宜过长，避免儿童出现不耐烦，焦躁情绪。
3.2注意问题的教育训练
学习障碍儿童的注意力易分散，自制力差，最主要的方法是通过改变教学环境，对其进行针对性的注意力训练来改善。
教学环境的单纯化，教室环境干净整洁，减少外部环境的刺激，比如光线、房间结构，噪音等这些外部刺激都能影响儿童的注意力。课堂教学上，对学习障碍儿童的教学位置安排也很重要，最好的座位安排是能够使教师可以看到的，方便教师及时处学生的注意力分散的情况出现，在教学过程中教师应利用各种形象有趣的教具，引起儿童的兴趣和注意。最重要的是要讲课时间要灵活掌握。
注意力训练主要是通过行为改变技术或者行为自我管理法来矫正。比较常用的方法有惩罚，强化，消退，代币制等技术。[7]对于儿童出现的不同情况，要使用不同的技术。在教学中，通过针对学生所出现的不同情况，及时运用方法解决，以帮助学生改善注意力的问题。比如学生能够在课堂教学中能够达到教师所要求的目标，可以给予适当奖励或者鼓励；如果学生有出现干扰课堂的行为或是做出危险的行为，教师就要予以批评等。值得注意的是：在对这些儿童进行批评时，要注意场合，不要在众人面前公开批评，避免体罚；注意批评的方式，不要辱骂学生，损害学生的自尊；要适度，过度的批评会引起学生逆反心理。
3.3思维问题的教育训练
思维的训练包括一般的思维技能（组织能力，问题解决能力，自我控制能力等）和培养主要的发散思维，逻辑思维，演绎，归纳，推理等。[7]
思维是一种内隐的认知过程。对于思维的训练，费厄斯坦(Feuerstein,1979.1985)创设了培养学习障碍儿童思维能力的工具丰富教程(Instrumental Enrichment Program),训练材料由 15套系列强化工具组成，训练的内容包括如点的结构、空间定向、比较、分类、家庭关系、分析知觉、时间关系、数的序列、三段论推理和关系转换等。该教程适合于八岁到成年的学习障碍者。
学习障碍儿童的思维问题并不是单一因素造成的，任何心理缺陷，家庭因素，感知觉方面等问题都有可能造成儿童的思维缺陷。所以，在对儿童进行思维训练时应依据学生的不同特点采取多种方式和措施，从不同的角度进行综合性训练。
3.4记忆问题的教育训练
人主要是通过视-动和听-说两大通道来获取外界的信息并作出相应的反应。对于记忆有缺陷的学障儿童来说，训练的基础主要是信息的获取和存储能力。所以对于该类儿童的记忆力问题的训练主要是包括听觉记忆和视觉记忆。
视觉记忆是指把现在看到的东西和以前的经验作比较，加以分类、整合再储存在大脑中，即是所谓的视觉记忆或再认能力。视觉记忆主要是通过视觉呈现的方式来训练儿童的视觉记忆。可通过图片或是文字等内容来针对性训练。如可出示一段文字，让学生复述回忆这段文字主要讲了什么内容。或是出示一组图片，分别标上序号，让学生观看，要求学生回忆图片的序号，或者通过不规定的序列播放并讲解图片上的内容，让学生叙述看到的序号图片上是什么内容。通过摆卡片，教师出示卡片正确摆放顺序让学生观看，然后让学生自己动手摆一摆。
听觉记忆能力是指贮存与回忆所听到信息的能力。主要是通过训练学生重复语句，或是数字等。例如，和孩子玩“打电话”的游戏时说：“喂，您好，我是妈妈的同事刘阿姨，我找您妈妈，让她明天上午八点在超市等我，我们一起去购物。”要求被测孩子尽量回忆刚才“电话”里的相关重要信息：是谁、找找哪位、什么时候、在哪儿、和谁、做什么等。或者通过说出一组数字，让学生复述听到的数字或者补全等方式来实现。
训练儿童的记忆内容最重要的是让儿童学会使用记忆策略。要提高学生的记忆效果就需要训练儿童学会使用记忆策略，如复述，联想，分类等。值得注意的是，针对学习障碍学生的记忆训练，根据个体情况，训练内容要由易到难，循序渐进，不能急于求成。
4.总结
对于学习障碍儿童的训练单是靠学校和老师是不能够的，需要家长的共同配合。在对学习障碍儿的教育教学中，除了教师的指导，还需要家长和老师的密切合作联系。家长对于孩子的潜移默化的教育作用不可替代，除了在学校需要教师的教育指导外，在日常生活还需要家长有足够的耐心教育孩子，和老师交流学生在学校和家庭的情况。对于学习障碍学生的教育训练必须持之以恒，不能半途而废。而且最重要的是我们要改变对学习障碍儿童的偏见，要无条件的接纳他们，给他们一个良好的生活学习环境，来帮助他们提高学习能力，改善学习情况。
参考文献
[1]王黎，童梅玲.儿童视知觉发育的研究进展[J].中国儿童保健杂志,2012（6）：519-521.
[2]郭靖.学习障碍儿童的视觉运动特征[J].中国特殊教育，2000:37.
[3]陈学锋，谢天壬主编.从容面对儿童的学习困难[M].北京师范大学出版社，2002:114.
[4]牛秀萍，张艳芳.儿童学习障碍的表现特征及教育对策[J].教育理论与实践，2003（8）：59-60.
[5]梁焕萍，刘娜.学习障碍儿童的干预训练[J].中国临床康复,2006(26):107-109.
[6]李晓娟.学习障碍儿童的认知障碍及其教育干预对策[J].南京特教学院学报，2011，4：45-48.
[7]杜高明，王丽.学习障碍儿童的干预研究述评[J].内江师范学报，2008，23（1）：122-126.
论文作者:蒙娴
论文发表刊物:《基础教育参考》2020年1月
论文发表时间:2020/4/29
标签：儿童论文; 障碍论文; 记忆论文; 认知论文; 能力论文; 视觉论文; 学生论文; 《基础教育参考》2020年1月论文;