广西灵山县第二小学 535400
【内容提要】：课堂教学要从教师的“教”转变为学生的“学”。学生是学习的主体，要相信学生的潜能，实行“先做后学、先学后教、不教而教。”教师要营造宽松和谐的氛围，促进他们主动学习，主动交流、探究、展示。教师要多一些引导、点拨，少一些讲解，让学生拥有更大的学习空间、创造空间。这种以生为本的教学不但能提高课堂教学效率，还能发展儿童的天性，放飞儿童心灵。
【关键词】：以生为本，先学后教，合作、交流、展示、评价。
在实际课堂教学中，我曾经有过这样的困惑：“我已经讲得很清楚了，为什么还有很多学生不懂呢？教师要从组织“教”转向组织学生的“学”。我们教师的主要任务是创造生机勃勃的课堂，把时间与空间还给学生。让学生在具有发展空间的学习环境中，发展学习的天性，发挥学习潜能。
一、以生为本，促进主动学习
美国科学家克莱茵认为：“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认。”先做后学是由学生的认知规律决定的，他们对人类的知识更重要的是通过自己的活动去获得。因此，新课前一定要重视先学，先预习，而且要充分地、深入地进行自主学习研究。
例如教学四年级上册《认识平行》一课中，我布置的预习提纲是：
（1）什么是平行线？
（2）找一找生活中哪里有平行线。
（3）用自己喜欢的方法创作几组平行线。
学生都能根据老师的要求去自主学习，研读课本，思考感悟，联系生活，观察周围事物，发现现实生活中很多地方都有平行线，能找并表达出来。他们创作的平行线更是多样，有的用直尺画，有的用小棒摆，有的用纸折，有的用手势比划，更有的已学习到课本介绍的用直尺和三角尺画的方法。学生从观察、寻找和创作中感受平行线必须在同一平面内，两条直线不相交，从而学习到平行线的特点。布置预习提纲时要抓住教学目标，找准教学难重点，设计的题目难度要适中，要具有启发性、开放性与创造性。学生从“要我学”转变为“我要学”，而且“我会学”、“会运用”，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展，并且体会到学习的快乐。
二、以生为本，打造高效课堂
1.创建和谐宽松的课堂氛围。
营造宽松和谐的课堂氛围，是“以生为本”的学生观的具体表现。在课堂教学中，和谐的课堂氛围，能促进孩子智力的发展，知识的掌握和能力的提高。能激起积极的情绪，促进学生主动参与。学生能在宽松的课堂气氛下愉快地、自信地交流，思维就会活跃，学习兴趣也会越来越浓厚。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆兴趣是最好的老师，是一种积极的情绪状态，它可促使学生精力集中，理解力、记忆力处于最佳状态。因此数学课堂应该是宽松的，和谐的。使学生能够自己去思考、观察、探究、讨论，使他们身心全部投入到学习活动之中，在愉快中学习，掌握新知识。
2.组织学生合作学习，探究交流。
英国大文豪萧伯纳曾说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果，但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”为此，在教学中，渗透合作意识，鼓励学生愿意和善于与别人合作学习，展示自己的想法与做法，学习到自己没想到的方法，互相学习，取长补短。
如在六年级上册《圆柱的侧面积》一课的学习中，学习圆柱的侧面积计算公式的生成过程，把圆柱的侧面转化成已学过的图形，一般的同学都是沿着高剪开，转化成长方形。但通过小组交流、探讨，学习到另外的转化方法：斜着剪开，转化成平行四边形。或者沿一条高剪开剪歪了，转化成不规则图形，通过“割补法“又把它转化成一个长方形。根据转化后的图形与圆柱侧面的关系，也能推导出圆柱的侧面积=底面周长×高。这样，原来只会一种转化方法的同学通过小组交流、探讨学到了两种或三种的转化方法。在小组合作讨论中，学生不但从交流讨论中学到知识，学到解决问题的方法，从中也收获到了自信与学习的快乐。
3．学生自我展示，体验成功。
正如苏霍姆林斯基所说：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤醒青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”如在教学六年级上册第二单元《长方体和正方体的整理与复习》时，课前布置学生先整理学习。第二天上课给予很大的空间与时间他们展示，各个小组成员很踊跃，争先展示，都想在同学面前展示他们的所得，都想得到同学与老师的认同、欣赏。他们展示整理知识的方式真是多样，有的用知识树来归纳整理，主杆表示单元题目，分枝表示各个知识点：有长文体、正方体的特征、有表面积、容积、体积等，并把概念、公式、进率也写上知识树了。有的用花朵表示大题目，花瓣表示各个知识点。还有的用表格式、网络式，形式多样。还有的涂上鲜艳的颜色，严然就是一幅美丽的图画，但里面包含的知识又是那么的丰富多彩。这是学生个性的展示，他们主动学习，主动展示，获取知识。每个孩子都得到发展，得到成功的体验。
三、以生为本，激励评价
学生学习动力大致可以分为两类：一类来自于他人的肯定，这是外在的激励；另一类来自于对学习本身的成功体验，这是内在的激励。人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。课堂上，我把学生当作平等的朋友来对待，热情关心，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。“你们听，这位同学说得多完整啊！老师真佩服他！”“你说得真好，如果声音再响亮一些，就更好了！”“太棒了！“太好了”或者“你说得真好！”……这些话语在我的课堂教学中使用频率最高。这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习的态度是乐意的、主动的。当学生遇到困难，回答不出问题时，我便说“你肯定行，再动动脑筋，好好想一想！” “真不错！声音稍微响亮一些，同学们就听到了。”“老师知道你一定行！”这一切都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，感到学习是一件开心的事。
花朵能盛开，星星能美丽，是因为它处在合适的周围环境之中，它根本不必关顾自己，它的能量没有被任何别的目标所涣散。学生也一样，课前主动学习，课中小组讨论、精彩展示、适时点拨，学生的学习兴趣得到提高，求知欲望得到满足。这种以生为本的教育能提高课堂效率，更能激扬生命，放飞儿童的心灵。
参考文献：
（1）《教育走向生本》 人民教育出版社 郭思乐著
（2）《教育激扬生命》 人民教育出版社 郭思乐著
论文作者:梁少萍
论文发表刊物:《成长读本》2018年10月总第35期
论文发表时间:2018/10/18
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