山东省莱西市第四中学 266600
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣是最好的老师，它是推动学生学习的一种动力，是学习动机中最活跃的心理因素。因此，要使学生学好数学就必须培养学生学习数学的兴趣，体会学习数学的乐趣，树立学好数学的志趣。那么究竟有哪些方法可以使学生产生学习数学的兴趣呢？我在教学中常用以下几种：
一、以问引趣
问题可以激发学生征服它的欲望。有时根据新旧知识的结合点提出问题，能引起学习的兴趣。如学完了一元一次方程和一无一次不等式后，可向学生提出问题：1.一元一次方程和一元一次不等式分别是怎样定义的？相同点是什么？不同点又是什么？2.一元一次方程和一元一次不等式的解分别是什么？相同点是什么？不同点是什么？3.解一元一次方程和解一元一次不等式的根据分别是什么？相同点是什么？不同点是什么？同时教师应向学生指出数学不可能都直接应用于实际的需要，有些内容是数学本身发展的需要。如学因式分解，是对今后学习分式运算和解一元二次方程、无理方程、一元二次方程组提供方便的等。
二、以奇引趣
可利用学生的好奇心理，引发学习兴趣。在讲三角形三边之间的关系时，教师可以先问学生：三根木棒能否形成一个三角形？大多数学生认为可以时，我拿出三根演示用的木棒，问学生能否组成三角形，学生对这个问题会感到奇怪，心想三根木棒肯定会组成三角形，老师怎么会提出这样的问题呢？当学生看到我居然用三条棒做不出一个三角形时，感到十分惊讶。我进一步要求学生用木棒自己寻找三条棒之间什么情况下能组成三角形、什么情况下不能组成三角形，这样学生会觉得十分有趣。
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三、以用引趣
通过介绍数学知识与实际的关系及用途，可激发学生学习数学的动机。如讲“三角形全等判定理”时，我向学生提出这样的问题：一块三角形的玻璃破裂成两块后，只带一块玻璃去装配行吗？为什么？学生对这个问题很有兴趣，为了找到答案，学习会立即进入积极状态。这时学生正是处在“心欲求而未得，口欲言而不能”的进取状态，思维是最活跃的。这些做法可以在引进新知识之时，也可以在讲解基本知识之后，在运用知识的阶段，举一些实际的例子，可以使学生获得理论高于实际的满足感。
四、以美引趣
可通过教师简洁优美的语言、生动的内容，数与形的协调，图形和式子的对称和谐，以及在黑板、挂图和以各种电化教学手段展现出的优美的画面和建筑物中看到的如圆形、正多边形、等腰三角形，等腰梯形、矩形、平行四边形等各种对称图形，引发学生学习数学的兴趣。比如将一个几何图形平移、旋转、变换位置投影在屏幕上，使学生看到它们的内在关系和性质，学生会感到耳目一新，兴趣盎然。我们还可以让学生用直尺圆规模仿和设计图案，在教轴对称图形时，可以教学生剪“喜”字等对称图形，然后让学生说明其中的道理。为了使学生能体会数学在艺术上的作用，可以结合教学，适当让学生观赏一些由几何图形组成的图案，如由圆组成的奥运五环，正方形、平行四边形、三角形、任意多边形甚至一个角都可以组成多姿多彩的几何图案，从而产生数学的和谐美。这些都有利于激发学生学习的兴趣。
五、以言引趣
课堂教学是教与学的双向活动，教师要注意对信息的传递的准确性和有效性。要做到这一点，就必须对所要传递的信息进行重新组合，把知识变成有序的、多层次的智慧，在课堂上用生动浅显的语言“传递”给学生，用启发兴趣的方式调动学生积极思考，战胜困难，主动地吸收信息，再将所吸收的信息内化为自身的智慧。如幽默的运用，在讲三角形的稳定性时，我们可以这样说：为什么自行车的框架不做成方的呢？
六、以式引趣
灵活多变的教学方式可以使学生感受激情兴奋，单一的方式只能带来呆板。课堂教学应当灵活多变，千万不能认为有什么教学模式很好我就照搬照抄，其实这是很失败的。因为我们所面对的学生是每天都在变化的，自己的教学方式也只有在变化中才能使学生不断地感受到新鲜的活力、生动的课堂。
七、以行引趣
行为语言主要指体态语、人际距离和辅助语言。非语言不仅有利于沟通各种直观的“刺激”，有助于同化和顺应，还影响着学生的兴趣、动机和情绪、意志等，从而调节其智力建构的动力系统。教师与学生之间关系的亲密程度，讲话声音的轻重、声调的高低，或者对学生所提出或回答问题时赞许的微笑、叹息以至讥刺、嘲讽，甚至在肩头轻轻的一拍等等，都能对学生的行动造成很大的影响。因而，正确有效地使用非语言，对培养学生学习数学的兴趣是很有帮助的。如你走到经常为老师们所遗忘的后进生跟前悄悄地说一句：能学多少是多少，只要学习你就是最好的。简单的一句话带给学生的是温暖与对自己的感激，从而产生想学数学的思想和冲动。
总之，兴趣是中学生学好数学不可缺少的内在动力。学生对所学学科一旦产生了浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”
论文作者:王晓飞
论文发表刊物:《素质教育》2017年7月总第242期
论文发表时间:2017/8/18
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