一、浅谈美术教学中的创新教育（论文文献综述）
田文玉[1]（2021）在《中国传统工艺在兵团中职学校美术教学中的实践研究 ——以石河子师范学校为例》文中指出
高洁[2]（2021）在《新媒体技术在初中美术教学中的应用研究 ——以南京Y中学为例》文中研究表明
李水英[3]（2021）在《博物馆数字资源在美术教学中的应用研究 ——以云南省博物馆为例》文中研究表明近年来,“教育”已逐渐成为博物馆的首要职能。比如故宫博物院、大都会博物馆、卢浮宫、云南省博物馆等国内外博物馆纷纷设立了自己网站的教育专栏和专职服务于博物馆线下线上教育功能、社会培训、馆校合作的教育职能机构,如故宫博物院的教育培训中心、国家博物馆的社会培训、云南省博物馆的社会教育部门等。数字化馆藏资源、数字化历史文化记忆成为近些年博物馆界的潮流,并通过互联网媒体将馆藏资源向全世界宣传丰富灿烂历史文化艺术的过程中,起到了社会瞩目的宣传传播效果。另一方面,我国从国家到省市教育部门也通过行政文件、监督等多种手段,促使中小学校将博物馆资源融入学校美术美育教育教学中,为此中小学校会定期组织学生去博物馆进行文化艺术实践,但是鲜有中小学真正将丰富多样的线下博物馆、尤其是丰富便利的线上博物馆馆藏资源和熟悉亲切的本地博物馆线上与线下资源融入到日常美术课堂教学中。研究发现博物馆资源在美术教育中应用研究的文献大多是本土博物馆资源与美术课程相结合的探索,有以博物馆资源结合学生特点与校本课程相融合的研究,但是没有触及在教育理论指导下如何在美术教学链中应用博物馆数字资源的问题。通过赵芳芳的硕士论文研究结果与调查研究表明,直至最近云南省博物馆与学校签订的“馆校共建”协议。但截至目前,该馆校合作还是局限于学生到博物馆实地的艺术学习层面,未涉及数字资源融合应用。因此本文尝试在馆校合作背景中,以云南省博物馆为例,借鉴前人对新媒体数字资源存在方式的梳理,以文本类、图片类、音频类、视频类、虚拟现实类和动画类将线上馆藏美术教育资源进行归类,应用建构主义学习理论进行博物馆资源在美术课程中的教学设计,将博物馆线下尤其是线上便利丰富的数字资源嵌入美术课堂的日常教学中,从“物境”“情境”“意境”三个维度阐析博物馆数字资源在教学链环中嵌入的节点,探索虚拟与实体博物馆资源在美术教学中深度结合的途径。为博物馆资源更好地融入美术教育,提高视觉培养的质量和效率积累经验;为宝贵的博物馆数字资源通过日常美术教学途径进行传播,提供借鉴。
蒋萍[4]（2021）在《美术核心素养视角下小学美术教学实践研究 ——以东安县为例》文中研究表明党的十九大报告中对我国教育发展提出了明确的要求。核心素养教育是切实落实党的十九大报告精神的有效途径。尽管世界各国对孩子们的核心素养培养的具体要求不同,但共同的特点都是强调终身学习,注重学生多维度发展,注重培养学生的创新能力、学习能力、解决问题能力等。美术学科核心素养由图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个方面组成,是一个有机的整体,五个方面相辅相成。小学阶段是一个人成长的重要阶段。在推进美术核心素养教学过程中,必须重视核心素养教育。小学美术教育是基础教育的重要构成,也是进行核心素养教育的重要学科。在小学美术教学中,核心素养的养成应该从很多方面入手,例如在教材中图文的理解、在美术教材中寓含的道德情操、美术教育中创新能力的培养、想象力的培养等。美术核心素养的养成是一个漫长的过程,这个素养并不是学生天生就有的,是必须在后天经过较多努力之后才能养成的,所以在小学美术实践教学过程中,要立足于学情实际情况,坚持抓早抓小,培养全面发展的人。因此,本文在对美术核心素养视角下教师组织美术教学的理念、教学内容、教学方法、教学能力以及教学评价的教学实践现状分析之后,发现教师存在着教育发展观偏颇、教师自身的核心素养低下以及教学评价没有尊重学生个体等问题,经过研究之后,建议教师在小学美术教学中,要以人为本,立德树人,要提高自身的教学业务能力。从“识读图像能力、美术表现能力、审判判断能力和创意实践能力、文化理解能力的”五个方面对学生进行美术核心素养的教学。在评价学生的学习成效时要从多维度给予中肯的评价,激励学生学习小学美术,力求为美术核心素养视角下小学美术课堂教学提供实践的指导意义。任何实践的进步都需要理论的支撑。在我国美术教学理论研究中,虽然具有丰厚的研究成果和较多的先进理论,但是随着教学改革的不断推进,需要教学方法与时俱进,教学理念也要进行不断变革。因此本文在研究中力争通过广泛学习,学习借鉴成熟的研究成果丰富研究内容,也希望通过东安县某小学的教学案例分析增强研究的实践指导性,为推动相关工作开展提供理论和实践指导。研究此课题时,采用了文献分析法、课例研究法、问卷调查法和访谈法。本文的研究从四个方面展开。第一部分是绪论。主要论述论文研究的背景、意义、方法思路,明确创新点。尤其是通过对相关研究现状的分析总结,为进一步深入开展研究提供理论支撑和思路借鉴,确保论文研究方向正确内容完善。第二部分是相关理论论述章节。主要对研究中涉及的概念、理论进行论述。尤其是针对研究内容就小学美术教学和核心素养培养之间的联系以及依据进行论述,进一步阐述了论文研究的意义和价值。并且明确了课题研究的理论基础,从而强化了本论文研究的理论支撑,增强了论文研究的理论指导性。第三部是论文研究的核心章节。通过问卷调查和访谈的方法,对美术核心素养视角下小学美术教学实践现状进行分析。经过数据信息分析以及搜集信息资料整理,认为当前小学美术教育进行核心素养培养中存在的主要问题表现在五个方面。一是教师教学理念方面。二是教学内容存在缺陷。三是教学方法存在不足。四是业务能力方面存在不足。五是教学评价存在不足。主要表现在评价时没有尊重学生主体以及评价的多维性没有体现出来等方面。第四部分提出美术核心素养下小学美术教学改进措施。主要包括五方面内容。一是树立正确的教学理念。主要是要树立立德树人的理念、树立以人为本的教学理念。二是完善小学美术教学内容。主要包括加强识读图像能力的培养、加强美术表现能力的培养、加强审美判断能力的培养以及加强创意实践能力的培养。三是完善小学美术教学方法。主要包括情景教学法、开放教学法以及本土化教学法。四是提高教师的教学业务能力。主要包括教学设计能力、课堂调控能力以及使用教学工具能力方面。五是完善教学评价机制。主要包括尊重学生个性,给予中肯的评价;评价结果具有激励性以及评价标准要体现多维性。
王珏[5]（2021）在《幼儿园创意美术教学中教师支持策略运用的实践研究》文中提出幼儿园创意美术教学是一种以培养幼儿创新精神和创造能力为目的,通过启发、引导等手段,解放幼儿天性、提高幼儿审美能力、表现能力等多元智能的发展,满足其个性化艺术创作的需求,从而推动幼儿全面和谐发展的美术活动。那么,在创意美术教学活动中,教师该如何运用有效的支持策略激发幼儿的创意灵感、激活幼儿的创造思维、保护和激励幼儿的创意表现,是值得我们思考和研究的。本研究以ATDE创造思考教学模式、最近发展区理论和人本主义教育思想为指导,选取W市X艺术幼儿园大班年级8位创意美术执教教师和120位大班幼儿作为研究对象,在前期针对创意美术教学教师支持策略相关文献梳理和理论概述的基础上,采用访谈法、观察法对W市X艺术幼儿园大班年级创意美术教学活动中教师支持策略运用的现状进行了探讨,厘清教师常用的支持策略、选择该策略的依据等要素。随着研究的不断深入,本研究发现:教师的支持理念、不同的支持方式和支持时机对教师支持策略运用的效果起到巨大的影响作用。为此,本研究针对教师支持策略运用中暴露出的教师创意美术教学理念守旧;支持策略的运用缺乏多维思考;支持策略墨守成规、忽视个体差异以及教师对支持策略介入的时机把握不精准的问题进行深入的分析和讨论,探寻影响支持策略运用的深层因素,主要是由于教师支持策略运用模式化、种类单一、教师对介入的时机把握不准确等。继而,针对上述问题在实践班有针对性的开展教学实践,并提出了:提高教师创意美术教学素养;树立正确的本位意识,灵活运用支持策略;探究创新型支持策略,改变支持策略单一的现状;深入观察幼儿行为,把握适宜的支持时机等优化创意美术教学教师支持策略等相关对策与建议。最后,对本研究中存在的不足进行归纳、总结和反思。为今后进一步研究指明方向,同时,也为促进幼儿园创意美术教学的有效开展提供启示。
张蔓蔓[6]（2021）在《梁平年画在初中美术教学中的创新应用研究》文中研究指明我国幅员辽阔,地域文化各有特色,将地域文化应用到初中美术教学现已成为当前研究热点,且是学校弘扬和发展当地文化遗产的一种有效方法。梁平年画属于重庆市梁平县的国家级非物质文化遗产,相关中学校本教材已经得到很好地开发和应用。笔者将基于前人研究成果,试图就梁平年画在初中美术教学中的创新应用进行探究,主要工作如下:（1）创新梁平年画在初中美术教学中应用的教学内容。笔者实地考察了梁平红旗初中和屏锦初中,对相关老师进行了访谈、对学生进行了问卷调查、对梁平年画应用到初中美术教学进行了随堂听课,从中发现了梁平年画在初中美术课堂教学中的应用还有一些创新空间。笔者结合美术核心素养、中学美术课标、当前教育部加强美育的意见,从美术教学的四个领域构建教材内容,在体现兴趣性、生活性与可操作性的基础上,着力培养学生的美术核心素养和对优秀传统文化的传承与弘扬。（2）创新梁平年画在初中美术教学中应用的教学策略。基于初中生心理年龄特征和最新教学政策,笔者分别对梁平年画教学内容在美术教学四个领域制定相应的创新教学策略,并提出将多种教学模式混合应用于课堂教学不同阶段,以期达到更好的教学效果。（3）创新设计了梁平年画在初中美术教学中应用的教学案例。基于美术教学四个领域特点,笔者分别对梁平年画校本教材中的“以趣味故事为主线的梁平年画鉴赏”、“以绘图软件为手段的梁平年画色彩的应用”、“利用梁平年画元素设计的环保类招贴画”、“探索与创作含有年画元素的装饰画”设计了详细的教学案例,对学生美术学习兴趣提升、创新能力培养、审美观形成、色彩使用技巧和基本绘画技能掌握等将具有重要作用,且最终对梁平年画能够被更好地传承和弘扬将产生更加积极的效果。
薛敏[7]（2020）在《安塞民间绘画在陕北地区初中美术教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理“安塞新农民画根植于古老的民间文化沃土之中,蕴涵着丰富的传统审美思想文化。”[1]中学美术教育是人类美育可持续发展的重要桥梁,中学生则是未来文化传承的关键,因此,将安塞民间绘画艺术应用于陕北地区初中美术教育之中,是传承优秀民间艺术的必然选择。目前,安塞民间绘画只盛行于陕北安塞区,并且在政府的重视下,已走进中学。据笔者了解,安塞民间绘画在当地初中并没有得到相关机构的重视、也未完全予以实施。“安塞农民画是在剪纸、刺绣、布玩具、炕围画等众多民间艺术基础上发展起来的新兴民间艺术形式。它是中国传统思维方式、造型、色彩、技巧与现代绘画意识掺揉、变化的艺术形态。其独特的艺术魅力和随心所欲的个性特色,使其成为美术界的一朵奇葩。”[2]对安塞民间绘画引入初中课程与教学等一系列问题进行分析探究,为美术教育界乃至整个艺术界提供有益的借鉴作用。全文分为六个部分,第一部分阐释选题研究背景、目的及意义,研究现状,研究方法和论文研究创新点。第二部分概述安塞民间绘画溯源、艺术特征及保存与传承状况。第三部分阐述安塞民间绘画在初中美术教学中的重要性,从美育功能、对其他学科教学思维的启发、增强办学特色及增强学生对外交流发展自信心方面展开。第四部分主要分析安塞民间绘画在陕北地区初中课堂的教学情况,分别从教学现状、存在的弊端两个方面进行探究。第五部分提出对初中课堂安塞民间绘画的教学建议与策略,首先是重视初中生的美育,开发特色个性化课程;其次是注重体验式教学,将体验式教学法与讲授法相结合;再是科学运用现代化多媒体教学方法。最后是结语。通过对安塞民间绘画的梳理与调查分析,针对陕北地区初中美术教育特色办学“缺位”现象进行具体思考,对义务教育中安塞民间绘画教学提出自己的观点,重点是对安塞民间绘画教学形式及措施进行挖掘。同时对当前教育教学中存在的问题进行反思,试图以此为开发更高质量的陕北地区初中美术校本课程提供可靠资料,并对教学实践起到启示作用,为一线教师提供教学参考依据。
张高丽[8]（2020）在《地方性美术教学资源的开发与应用研究 ——以黔西南少数民族地区安龙县北乡小学为例》文中认为地方性美术资源的利用和开发是新课程标准实施的需要,美术教师老师对此应该给予重视。由于各地区地理环境和文化的差异,不同的地区有不同的文化资源和自然资源。本地区的文化资源和自然资源都是学生所熟悉的,开发应用本地区的地方性资源有利于使学生产生亲切感,还可以培养学生热爱家乡的情感,促进学生参与文化的传承和交流,使学生更珍惜、热爱本民族优秀的民族艺术和文化遗产。美术课程资源的开发与应用是我国义务教育阶段美术教育改革中的重要研究课题,对美术教育的发展具有重大的指导意义。地方性课程资源开发应用于美术课程很有必要性。笔者就根据自己的实际情况,以黔西南少数民族地区安龙县北乡小学为例进行相关研究。本文在研究中本着提出问题、分析问题、解决问题的思路进行研究。重点通过案例分析的方法研究了地方性美术教学资源的开发与应用问题。通过以以黔西南少数民族地区安龙县北乡小学为例的以点带面案例分析,增强了研究的理论和实践指导性。在研究中还应用了文献资料法、访谈法、调查问卷法等方法。针对黔西南少数民族地区安龙县的地方性资源特点和在美术教学中的开发与应用需求,主要从自然和人文两方面来进行归类和整理。尤其是针对少数民族地区的特色人文资源,总结了将安龙县地方性美术资源的开发与应用于美术课教学中的资源优势和应用价值。为了通过地方性美术资源导入提高学生的审美能力、增强学生学习的自信心、改变传统的学习模式、对学生进行专项的核心素养教育,所以笔者以美术课程标准为依据,对安龙县的地方性美术课程进行整理和分类,依据美术学习的“造型.表现”、“综合.探索”、“设计.应用”、“欣赏.评述”四个领域来展开,希望既体现地方性美术资源的特点,又能够紧密结合教材。论文主要从六个部分展开。第一部分是绪论部分。对论文研究进行谋篇布局,做好理论准备。第二部分是对研究的案例对象安龙县地方性美术课程资源概述及教学应用价值分析,结合教材情况,对开发地方性美术资源进行论述。地方性美术教学资源的存在形式对丰富多样的,和美术课程对接的方式也是各有不同的,所以本文从自然资源和人文资源两部分入手进行分析、论述和课程开发思考,希望能够增强研究的全面性。第三部分是安龙县北乡小学教学现状进行调查及其分析。通过问卷调查和访谈相结合的方式,对北乡小学美术教学中地方性美术教学资源开发和应用情况进行实地了解,分析存在问题以及原因,提出相应的解决对策建议。作为以点带面的研究代表,该学校的地方性美术资源开发对于在黔西南地区具有代表性,对于我国目前地方性美术资源开发也具有一定的启迪性。第四部分是对安龙县地方性美术资源开发应用的思考。主要包括开发应用的原则、模式、途径等内容,力争体现出教学实践的指导性,增强研究的针对性。要开发地方性美术资源,必须建立的系统性工作自导前提上,需要学校、教师、社会等多方面的参与。这也是本文提出的原则、模式、途径能够实施的保障。第五部分是教学案例部分。这些案例都是紧密结合教学目标和教材设定前提下的地方性美术教育资源导入实践,具有很强的针对性,通过不同的案例论述了如何在美术教学中开发地方性美术教学资源的实践。第六部分是结论与展望部分,形成研究成果,展望下一步研究方向,并且总结研究中存在的不足。
梁倩[9]（2020）在《“变废为宝”环保理念在农村中学美术教学中的应用研究 ——以洪洞县山焦中学为例》文中研究表明随着人民生活水平的日益提升,生活废弃品的数量大大增加,对自然环境形成巨大威胁。追本溯源,废弃品的处理与利用虽然由来已久,但主要集中在社会生产、生活中。聚焦学生群体,教育与环境保护之间具有不可分割的关系。其中,环保教育是素质教育不可或缺的组成部分。结合美术教学,我们该做的不只是注重学生的绘画技能,更应该侧重学生的动手能力、创造能力以及环保意识的培养。基于提高学生群体的环境保护意识,本文综合采用文献研读法、问卷调查法、访谈法及实践研究法,以初中阶段的学生、美术教师及其他学科教师为研究对象,围绕“变废为宝”环保理念在农村中学美术教学中的应用问题展开深入研究,并以“洪洞县山焦中学”为例,展开具体阐述与论证。整体而言,本文共包含5个章节,具体结构内容安排如下:第一章,本章立足于“生态文明”建设新要求,阐述了“变废为宝”环保理念在农村中学美术教学中的应用的研究背景、研究意义及所使用的研究方法,并从国际、国内及美术课程标准的视角探明了国内外“变废为宝”理念在中学美术教学中的研究现状,提出教育与保护环境之间不可分割的关系。第二章,本章阐释了与课题相关的理论,奠定了本文研究的理论基础。第三章,本章以学生、美术教师、其他学科教师为研究对象,综合采用问卷调查法和访谈法对山焦中学美术教学关于“变废为宝”环保理念课程实施前的教学现状及原因进行调查。研究发现,学校对美术教学的不重视、教师群体的教学方式保守及家庭的不支持是导致美术教学关于“变废为宝”环保理念课程无法开展的原因。第四章,本章从《美术课程标准》中关于“变废为宝”的内容、缓解学生家庭的经济压力、提高学生的动手能力和创造力、培养学生的审美情趣及增强学生环保意识等方面对“变废为宝”环保理念在农村中学美术教学中应用的可行性进行分析。第五章,本章基于以上分析,结合山焦中学美术教学的实际情况,阐释了教学内容选择的依据并据此设计出了“变废为宝”环保理念的单元化教学课程,并在开设“变废为宝”环保理念美术课程的实践中取得了很好的教学成效。结论部分,笔者对本研究做出总结,并阐述了本文研究的不足。
沈朱佳[10]（2020）在《项目式学习在小学美术教学中的实践研究 ——以“画说校园”与“疫情防护服”项目为例》文中研究指明当下,项目式学习正成为培养学生核心素养的重要途径。笔者通过对国内外项目式学习理念及教学实践的研究与调研,围绕学生在校内外所面临的真实问题,设计实施《画说校园》和《疫情防护服》两个教学项目,分析项目式学习在小学美术教学中的可行性及设计实施策略。本文历经查阅文献、案例分析、调查访谈、教学实践等过程,全文分为四个部分:第一部分,阐述项目式学习的概念界定及理论依据,分析国内外项目式学习研究现状;第二部分,通过问卷调查法与深度访谈法,分析小学美术教学中项目式学习现状,根据项目式学习设计标准及国内外经典案例,探索项目式学习在小学美术教学中实施途径;第三部分,笔者围绕学生在校内外所面临的真实问题,开展《画说校园》与《疫情防护服》两个项目的教学设计与实践;第四部分,从项目选题、驱动性问题、项目评价、项目任务及教师定位等角度,提出项目式学习在小学美术教学中设计实施建议与策略。在笔者实践的两个项目案例中,学生经历了从项目启动、知识与能力建构,到探索与形成成果、评价与修订、公开成果、反思与迁移等完整的学习过程,学生所收获的知识和能力都是自主建构的,并且需要不断自我反省和批判性思考,学生与同学、老师、校园以及社会的联系变得更紧密。同时,项目式学习也对教师的定位与综合素质提出了较高要求,教师要成为“引导者”而非“灌输者”。尽管教学中遇到不少难题,但学生自信的课堂表现、丰硕的项目成果及家长积极的反馈亦给予笔者莫大鼓励。本文作为项目式学习在小学美术教学中的应用初探,有许多值得提升的地方,同时也期待项目式学习与小学美术教学相融合的更多探索。
二、浅谈美术教学中的创新教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈美术教学中的创新教育（论文提纲范文）
（3）博物馆数字资源在美术教学中的应用研究 ——以云南省博物馆为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、国内外研究现状及综述 |
| 三、研究问题及创新点 |
| 四、研究方法 |
| 五、论文结构 |
| 第二章 相关理论 |
| 第一节 基本概念 |
| 第二节 建构主义学习理论 |
| 第三章 云南省博物馆概况与数字博物馆利用案例分析 |
| 第一节 云南省博物馆概况 |
| 第二节 数字博物馆艺术模块的应用案例分析 |
| 第四章 博物馆数字资源基于建构主义的馆校合作美术教学应用思路 |
| 第一节 建构主义学习理论分析 |
| 第二节 博物馆数字资源基于建构主义的美术教学应用思路 |
| 第五章 云南省博物馆数字资源在美术教学链中的设计分析 |
| 第一节 云南省博物馆文物资源模块化分析 |
| 第二节 美术教学链的校外资源接入点分析 |
| 第三节 云南省博物馆文物资源在美术教学链中的教学方案设计 |
| 第四节 存在问题及解决策略 |
| 第五节 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）美术核心素养视角下小学美术教学实践研究 ——以东安县为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.现实意义 |
| 2.理论意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)研究内容和方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (五)创新之处 |
| 一、相关理论概述 |
| (一)课题研究的概念界定 |
| 1.核心素养 |
| 2.小学美术教学 |
| 3.美术核心素养 |
| (二)小学美术教学的特点 |
| (三)小学美术教育和美术核心素养的联系 |
| (四)美术核心素养视角下小学美术教学实践的指导思想 |
| 1.《全日制义务教育美术课程标准》内容 |
| 2.《中国学生发展核心素养》内容 |
| 二、美术核心素养视角下东安县小学美术教学实践现状分析 |
| (一)调查与实施 |
| 1.问卷的设计 |
| 2.问卷的实施 |
| 3.问卷的统计 |
| (二)访谈过程 |
| 1.访谈提纲设计 |
| 2.访谈实施情况 |
| (三)成因与不足 |
| 1.教学理念方面 |
| 2.教学内容方面 |
| 3.教学方法方面 |
| 4.教学能力方面 |
| 5.教学评价方面 |
| 三、美术核心素养视角下东安县小学美术教学存在问题的改进措施 |
| (一)教师树立正确的教学理念 |
| 1.树立立德树人的教学理念 |
| 2.树立以人为本的教学理念 |
| (二)完善小学美术教学内容 |
| 1.加强识读图像能力的培养 |
| 2.加强美术表现能力的培养 |
| 3.加强审美判断能力的培养 |
| 4.加强创意实践能力的培养 |
| (三)完善小学美术教学方法 |
| 1.创建情景式教学形式 |
| 2.构建开放式教学模式 |
| 3.注重开发本土化教学资源 |
| (四)提高教师的教学能力 |
| 1.课堂教学设计能力 |
| 2.课堂教学调控能力 |
| 3.使用教学工具能力 |
| (五)完善教学评价机制 |
| 1.评价要充满情感 |
| 2.评价要形式多样 |
| 四、美术核心素养视角下东安县小学美术教学实践案例 |
| 1.案例一:小学美术二年级下册《动漫亮相》教学设计案例 |
| 2.案例二:小学美术四年级上册《草丛中》教学设计案例 |
| 3.案例三:小学美术五年级上册《石头说话》教学设计案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 美术核心素养视角下小学美术教学情况调查问卷 |
| 附录2 美术核心素养视角下小学美术教学情况访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）幼儿园创意美术教学中教师支持策略运用的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| (一)解读幼儿园创意美术教学活动的特点 |
| (二)厘清幼儿园创意美术教学中教师支持策略运用的现状与影响因素 |
| (三)优化现行的幼儿园创意美术教学教师支持策略 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)创意美术教学 |
| (二)策略 |
| (三)创意美术教学中教师支持策略 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、已有研究启示 |
| 四、研究的理论基础 |
| 第三节 研究的总体设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究工具 |
| 四、研究的技术路线 |
| 第一章 幼儿园创意美术教学教师支持策略运用的现状调查 |
| 第一节 创意美术教学中教师支持策略运用的基本情况 |
| 一、创意美术教学活动中教师支持策略运用的方式 |
| 二、创意美术教学活动中教师支持策略运用的时机 |
| 第二节 创意美术教学中教师支持策略的实践运用与评析 |
| 一、创意美术教学中教师支持策略的实践运用 |
| (一)创意美术教学中教师支持策略运用方式的实践现状 |
| (二)创意美术教学中教师支持策略运用时机的实践现状 |
| (三)创意美术教学中教师支持策略运用的方式与时机融合运用的实践现状 |
| 二、创意美术教学中教师支持策略实践运用的评析 |
| (一)教师支持策略运用方式的评析 |
| (二)教师支持策略介入时机的评析 |
| (三)教师支持策略运用的方式与运用的时机融合运用的评析 |
| 第二章 创意美术教学中教师支持策略运用存在的问题及原因分析 |
| 第一节 创意美术教学中教师支持策略运用存在的问题 |
| 一、教师的支持策略不足以有效支持幼儿的创意表达 |
| 二、教师支持策略运用模式化 |
| 三、教师支持策略种类单一 |
| 四、教师对支持策略介入的时机把控不足 |
| 第二节 创意美术教学中教师支持策略运用问题的成因 |
| 一、教师对创意美术教学理念守旧、滞后 |
| 二、创意美术教学中本位意识发生偏差,导致支持策略无效或低效 |
| (一)教师以教师为本位对幼儿进行支持 |
| (二)教师以知识技能为本位的支持 |
| (三)教师以活动设计为本位的支持 |
| 三、教师对创意美术教学支持策略缺乏灵活运用的能力 |
| (一)教师在运用支持策略时受习惯、偏好等主观因素的影响 |
| (二)教师缺乏研发创新型支持策略的意识和能力 |
| 四、教师对介入支持的时机把握不精准 |
| (一)没有对幼儿进行充分的观察 |
| (二)对支持策略不同时机介入会对幼儿造成何种影响把握不充分 |
| 第三章 创意美术教学中教师支持策略的优化实践探索 |
| 第一节 创意美术教学支持策略优化的实践探索 |
| 一、针对教师创意美术教学理念守旧、滞后问题展开的实践探索 |
| 二、针对教师支持策略的运用缺乏多维思考的问题展开的实践探索 |
| (一)以幼儿本位,梳理现有支持策略 |
| (二)探索教师支持策略的灵活运用 |
| 三、针对教师支持策略墨守成规的问题展开的实践探索 |
| (一)尝试开发新的支持策略 |
| (二)善于发掘教学活动中生发出的支持策略 |
| 四、针对教师介入支持的时机把握不精准的问题展开的实践探索 |
| (一)创意美术教学活动前做好预设,充分观察和了解幼儿 |
| 第二节 针对现有创意美术教师支持策略优化的对策和建议 |
| 一、提高教师创意美术教学素养 |
| 二、树立正确的本位意识,灵活运用支持策略 |
| (一)从幼儿本位出发,梳理行之有效的支持策略 |
| (二)以研促教,提升支持策略运用的灵活性 |
| 三、探究创新型支持策略,改变支持策略单一的现状 |
| (一)专家引领,探寻研发支持策略的方式 |
| (二)善于观察、捕捉教学实践中生发的支持策略 |
| 四、深入观察幼儿行为,把握适宜的支持时机 |
| (一)观察前预先做好观察计划和安排 |
| (二)充分了解幼儿的创意习惯和创意发展水平 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1 访谈对象基本信息表 |
| 附件2 创意美术教学中教师支持策略访谈提纲 |
| 附件3 创意美术教师支持策略实施后访谈提纲 |
| 附件4 幼儿园创意美术教学中教师支持策略运用观察表 |
| 附件5 幼儿园创意美术教学中教师支持行为观察记录表 |
| 附件6 幼儿园创意美术教学教师支持策略有效性评价量表 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）梁平年画在初中美术教学中的创新应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景和意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、梁平年画在美术教学中应用研究现状 |
| 二、地方其它文化在学科教学中应用研究现状 |
| 三、地方文化在学科教学中存在的问题和对策现状 |
| 第三节 研究内容和研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 梁平年画在初中美术教学中应用实践的调查 |
| 第一节 梁平年画在初中美术教学中应用状况调查 |
| 一、调查方案设计 |
| 二、梁平年画在梁平红旗中学美术教学中应用状况调查 |
| 三、梁平年画在梁平屏锦中学教学中应用状况调查 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、学生问卷调查结果及分析 |
| 二、教师访谈结果及分析 |
| 三、调查的启示 |
| 四、创新编着梁平年画校本教材 |
| 第三节 本章小结 |
| 第三章 梁平年画在初中美术教学中创新应用的策略 |
| 第一节 梁平年画在初中美术教学中创新应用原则 |
| 一、以初中生心理年龄特征为原则进行创新应用 |
| 二、以国家教育方针、政策为原则进行创新应用 |
| 第二节 梁平年画在初中美术教学中创新应用的方法 |
| 第三节 梁平年画在初中美术教学中创新应用的模式 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 梁平年画在初中美术教学中创新应用的案例 |
| 第一节 欣赏与评述领域——以趣味故事为主线的梁平年画鉴赏 |
| 一、教学设计思路解析 |
| 二、教学活动 |
| 三、教学内容分析 |
| 四、教学活动策略 |
| 第二节 造型与表现领域——以绘图软件为手段的梁平年画色彩应用 |
| 一、教学设计思路 |
| 二、教学活动过程 |
| 三、教学内容分析 |
| 第三节 设计与应用领域——利用梁平年画元素设计环保类招贴画 |
| 一、教学设计思路 |
| 二、教学过程 |
| 三、教学内容分析 |
| 四、教学活动策略 |
| 第四节 综合与探索领域的创新应用教学案例——探索与创作含有年画元素的装饰画 |
| 一、教学设计思路 |
| 二、教学活动过程 |
| 三、教学内容分析 |
| 四、教学活动策略 |
| 第五节 教学成果分析 |
| 第六节 本章小结 |
| 第五章 总结与展望 |
| 第一节 课题总结 |
| 第二节 课题的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（7）安塞民间绘画在陕北地区初中美术教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景、目的及意义 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究方法 |
| (四)论文研究创新点 |
| 一、安塞民间绘画概述 |
| (一)安塞民间绘画溯源 |
| (二)安塞民间绘画的艺术特征 |
| (三)安塞民间绘画的保存与传承 |
| 二、安塞民间绘画在陕北地区初中美术教学中的重要性 |
| (一)安塞民间绘画的美育功能 |
| (二)安塞民间绘画对其它学科教学思维的启发 |
| (三)安塞民间绘画教学增强地方办学特色 |
| (四)安塞民间绘画教学增强学生对外交流发展自信心 |
| 三、安塞民间绘画在陕北地区初中课堂的教学情况 |
| (一)安塞民间绘画在陕北地区初中课堂教学现状 |
| (二)安塞民间绘画课堂教学弊端 |
| 四、对初中课堂安塞民间绘画教学的建议 |
| (一)重视学生的美育,开发特色个性化课程 |
| (二)将体验式教学与讲授法相结合 |
| (三)科学运用现代化多媒体教学方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（8）地方性美术教学资源的开发与应用研究 ——以黔西南少数民族地区安龙县北乡小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)研究的内容和方法 |
| 1.研究的内容 |
| 2.研究的方法 |
| (五)相关概念阐释 |
| 1.地方性美术教育资源 |
| 2.地方性美术教育资源开发与应用 |
| 二、安龙县地方性美术课程资源概述及教学应用价值 |
| (一)安龙县地方性资源的分类 |
| 1.人文资源 |
| 2.自然资源 |
| (二)不同资源类型与小学美术课程的对应关系 |
| 1.自然资源所对应的美术课程 |
| 2.人文资源所对应的美术课程 |
| (三)安龙县地方性美术课程资源开发应用的价值 |
| 1.学生的审美能力得以提高 |
| 2.增强了学生学习的自信心 |
| 3.改变了传统的学习模式 |
| 4.能够对学生进行专项的核心素养教育 |
| 三、安龙县北乡小学教学的现状调查及其分析 |
| (一)北乡小学概况 |
| 1.北乡小学学生情况 |
| 2.北乡小学师资力量配备情况 |
| 3.北乡小学美术教学资源现状 |
| (二)安龙县北乡地方性美术教学资源的开发与应用调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查过程 |
| 4.调查问卷分析 |
| (三)北乡小学地方性美术教学资源的开发与应用访谈 |
| (四)调查问卷与访谈结果分析 |
| 1.存在问题 |
| 2.原因分析 |
| 3.针对调研与访谈结果的几点建议 |
| 四、安龙县地方性美术资源开发应用的思考 |
| (一)开发应用的原则 |
| (二)安龙县美术课程资源开发应用的模式 |
| 1.依托美术课本开发模式 |
| 2.校本课程开发模式 |
| 3.综合实践开发模式 |
| (三)安龙县地方性资源在不同美术教学领域转化方式 |
| 1.安龙县地方性美术课程资源在“造型.表现”领域中的应用 |
| 2.安龙县地方性美术课程资源在“综合.探索”中的应用 |
| 3.安龙县地方性美术课程资源在“欣赏.评述”中的应用 |
| 4.安龙县地方性美术课程资源在“设计.应用”领域的应用 |
| 五、安龙县地方性资源应用于美术课堂的综合教学案例分析 |
| (一)利用“苗族刺绣图案”作地方性美术资源的教学案例 |
| (二)利用“龙山布依族蜡染艺术品”作地方性美术资源的教学案例 |
| (三)以安龙民俗节日为题材进行开发应用为例 |
| (四)利用“竹编用具”作地方性美术资源的教学案例 |
| (五)案例应用效果评价 |
| 结论与展望 |
| 结论 |
| 展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（9）“变废为宝”环保理念在农村中学美术教学中的应用研究 ——以洪洞县山焦中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研读法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.3.4 实践研究法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 2 课题相关理论基础 |
| 2.1 多元智能理论 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.3 生活教育理论 |
| 3 山焦中学初中美术教学现状 |
| 3.1 课程实施前现状调查 |
| 3.1.1 学生问卷调查 |
| 3.1.2 教师访谈 |
| 3.2 研究结果与分析 |
| 4 “变废为宝”环保理念在山焦中学美术教学中的可行性分析 |
| 4.1 实施依据 |
| 4.2 “变废为宝”环保理念在山焦中学美术教学中实施的积极性 |
| 4.2.1 缓解学生家庭的经济压力 |
| 4.2.2 有助于提高学生的动手能力和创造能力 |
| 4.2.3 有助于培养学生的审美情感 |
| 4.2.4 有利于增强学生的环保意识 |
| 5 “变废为宝”环保理念在山焦中学美术教学中的实践研究 |
| 5.1 教学内容选择的依据 |
| 5.1.1 制定教学内容 |
| 5.2 教学案例 |
| 5.2.1 《文明之光-青铜器》案例 |
| 5.2.2 《扮靓生活的花卉纹样》案例 |
| 5.3 教学成效 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 “变废为宝”理念在农村中学美术教学中应用的现状调查问卷（学生卷） |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（10）项目式学习在小学美术教学中的实践研究 ——以“画说校园”与“疫情防护服”项目为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内外研究现状分析 |
| 四、研究重点及创新点 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 项目式学习的理论基础及核心要素 |
| 第一节 项目式学习的理论基础 |
| 一、皮亚杰的建构主义学习理论 |
| 二、杜威的实用主义学习理论 |
| 三、布鲁纳的发现学习理论 |
| 第二节 项目式学习与其他学习模式的比较研究 |
| 一、项目式学习与基于问题的学习模式 |
| 二、项目式学习与综合·探索学习领域课程 |
| 第三节 项目式学习的定义及核心要素 |
| 一、项目式学习的定义 |
| 二、项目式学习的核心要素 |
| 第二章 项目式学习在小学美术教学中的推行现状 |
| 第一节 项目式学习与美术教学相关的调研结果与分析 |
| 一、调研对象基本信息 |
| 二、问卷具体内容与结果分析 |
| 三、访谈具体内容与结果分析 |
| 四、总结 |
| 第二节 项目式学习美术教学案例分析 |
| 一、国内项目式学习教学案例分析 |
| 二、国外项目式学习教学案例分析 |
| 第三章 项目式学习在小学美术教学中的课程设计 |
| 第一节 项目式学习与美术教学的关联性 |
| 第二节 项目式学习课程前期准备 |
| 一、寻找项目选题 |
| 二、设计驱动性问题 |
| 三、制定项目评价计划 |
| 四、组织项目任务与活动 |
| 第三节 项目式学习课程实施阶段 |
| 一、项目启动阶段 |
| 二、知识与能力建构阶段 |
| 三、探索与形成成果阶段 |
| 四、评估与修订阶段 |
| 五、成果公开展示阶段 |
| 六、评价与反思阶段 |
| 第四章 项目式学习在小学美术教学中的实践案例 |
| 第一节 基于校内背景的“画说校园”艺术展览项目 |
| 一、项目背景 |
| 二、项目简介 |
| 三、学科与跨学科核心概念 |
| 四、教学过程 |
| 五、教学成果 |
| 六、教学成效与反思 |
| 第二节 基于校外背景的“疫情防护服”项目 |
| 一、项目背景 |
| 二、项目简介 |
| 三、学科与跨学科核心概念 |
| 四、教学过程 |
| 五、项目成果 |
| 六、教学成效与反思 |
| 第三节 校内外问题背景下项目式学习分析总结 |
| 第五章 项目式学习在实际教学中的建议与对策 |
| 第一节 项目前期准备建议 |
| 一、教师持续发现和思考问题 |
| 二、定位教师在项目中的角色 |
| 三、学校给予相关教学条件支持 |
| 第二节 项目实施阶段策略 |
| 一、项目启动——制定项目日历 |
| 二、知识建构——项目日志和思维导图 |
| 三、探索成果——建立模型和设计方案 |
| 四、评估修订——利用他人反馈完善作品 |
| 五、公开成果——选择自己擅长的形式展示 |
| 六、评价反思——总结收获与不足 |
| 第六章 项目式学习在小学美术教学中的实践思考与展望 |
| 第一节 项目式学习融入小学美术教学中的思考 |
| 一、本研究创新之处 |
| 二、本研究不足之处 |
| 第二节 项目式学习融入小学美术教学中的展望 |
| 一、培养学生的自我管理能力 |
| 二、教师要提高自身综合素质 |
| 三、完善项目式学习评价机制 |
| 四、鼓励学校开设项目学习周 |
| 五、推进家校社共同合作支持 |
| 参考文献 |
| 附录 A 项目式学习调查问卷(家长) |
| 附录 B 项目式学习调查问卷(学生) |
| 附录 C 项目式学习访谈提纲(美术教师) |
| 附录 D《钱江晚报》对《疫情防护服》项目式学习的媒体报道 |
| 致谢 |
四、浅谈美术教学中的创新教育（论文参考文献）
- [1]中国传统工艺在兵团中职学校美术教学中的实践研究 ——以石河子师范学校为例[D]. 田文玉. 石河子大学, 2021
- [2]新媒体技术在初中美术教学中的应用研究 ——以南京Y中学为例[D]. 高洁. 南宁师范大学, 2021
- [3]博物馆数字资源在美术教学中的应用研究 ——以云南省博物馆为例[D]. 李水英. 云南艺术学院, 2021(02)
- [4]美术核心素养视角下小学美术教学实践研究 ——以东安县为例[D]. 蒋萍. 广西师范大学, 2021(11)
- [5]幼儿园创意美术教学中教师支持策略运用的实践研究[D]. 王珏. 青海师范大学, 2021(12)
- [6]梁平年画在初中美术教学中的创新应用研究[D]. 张蔓蔓. 重庆三峡学院, 2021(08)
- [7]安塞民间绘画在陕北地区初中美术教学中的应用研究[D]. 薛敏. 延安大学, 2020(12)
- [8]地方性美术教学资源的开发与应用研究 ——以黔西南少数民族地区安龙县北乡小学为例[D]. 张高丽. 广西师范大学, 2020(06)
- [9]“变废为宝”环保理念在农村中学美术教学中的应用研究 ——以洪洞县山焦中学为例[D]. 梁倩. 山西师范大学, 2020(08)
- [10]项目式学习在小学美术教学中的实践研究 ——以“画说校园”与“疫情防护服”项目为例[D]. 沈朱佳. 上海师范大学, 2020(07)