论有效的探究教学——基于一节历史公开课的反思，本文主要内容关键词为：公开课论文,历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G633.53 文献标志码：B 文章编号：1673-4289(2010)05-0043-03
新一轮基础教育课程改革实施以来，探究教学作为新课程倡导的教学方式之一，正逐步深入人心。但是，如何有效地实现探究教学，是教师在探究教学过程中深感困惑的问题。正如有文章所指出的：“教师在实施探究教学过程中出现的有形式而无内在精神的问题倍受人们关注。”[1]本文拟从一节具有探究性质的历史公开课出发，结合课后针对学生的开放式问卷，试图对当前探究教学中存在的问题作出客观描述，并寻求其解决之道。
一、课堂再现
(一)相关背景
本节公开课来自某省组织的历史新课程课堂教学比赛。所用教材为人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《历史1(必修)》，执教内容为第14课《新民主主义革命的崛起》。从教师用书和教材来看，本课所需探究的问题，一是“五四”运动对中国革命的意义，二是中国共产党的诞生对中国革命的意义。
(二)走进课堂
考虑到本研究的需要，首先用流程图对本课的教学过程做出简单描述，并在此基础上着重展示该课探究的两个问题的片段。
1.教学过程
2.探究片段
片段一：探究“五四”运动的历史意义
教师模仿“非常6+1”节目，以“非常3+1”的形式来展示问题，由学生翻开图片确定探究问题。学生A翻开第一张图片后，出现“一声惊雷”的字样，教师点明这是“五四运动”，随后展现第一个问题：“五四”运动的历史意义是什么？教师说，这个问题的解答离不开对“五四”运动的了解，为了帮助同学们了解“五四”运动，老师这有一段关于“五四”运动的影片，同学们想不想看？学生表现出极大的兴趣，教师播放“五四”运动的影音资料，同时要求学生A和其他同学共同思考“五四”运动的历史意义。简短的影片之后，教师请学生A回答“五四”运动的历史意义，学生A无法回答。教师请学生A在三种作答方式(自答、求助书本、求助同学)之间作出任一选择，同学A选择了第三种，求助于同学B，同学B作答后，教师对该同学的回答似乎并不太满意，但也未作更加深入的引导，随后教师展示答案要点。
片段二：探究“为什么说自从有了中国共产党，中国革命的面貌就焕然一新？”
教师继续采用上述方式呈现问题，但并无学生主动参与进来。教师于是请学生C翻开图片，图片后出现“开天辟地”的字样，教师指出这是中国共产党的诞生。随即呈现问题：为什么说自从有了中国共产党，中国革命的面貌就焕然一新？教师播放中共成立和中共一大的相关影音短片，要求学生C和其他同学思考上述问题。影音资料播放完毕后，教师请学生C作答，学生C作答完毕，教师展示答案要点。
二、调查与分析
为了解该节历史公开课的实际效果，以及其中可能存在的问题，向该班40名同学进行了开放式问卷调查。共计发放问卷40份，实际收回39份，有效问卷39份，有效问卷回收率为97.5％。通过对回收问卷的整理与统计，在这节公开课有什么缺点这一问题上，学生的回答结果如表1、表2所示。
从问卷来看，学生并未品尝到探究应该带来的情绪体验和结果，45％的学生感觉积极性不高，30％的学生认为历史片段与知识点的衔接不好。学生积极性不高必然会导致探究动力的缺乏，而学生感觉各知识点衔接不好，则反映了课堂教学中学生获得的知识是零散而缺乏体系的。对该节公开课的建议，有20％的学生建议教师应对学生的回答作出评价，13％的学生建议教师应在学生难以回答时作出提示。由此可以看出，在探究过程中，教师能否为学生的探究提供必要的支点与及时有效的评价是至关重要的。
探究教学是在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性灌输与培养，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。就历史学科探究教学来看，其本质是一个问题解决与材料运用相结合的过程。其过程一般需要经历以下几个环节：确定问题(步骤1)—提出假设(步骤2)—寻求证据(步骤3)—得出结论(步骤4)—验证结论(步骤5)。当然，这个程序并非固定不变，有时候步骤2可以省去，有时候步骤4和5同时发生，而有时候探究的步骤可能换成1，3，2，3，4，5[2]。此外，历史探究中所需要的证据一般是史料，而非直接观察或实验。有效的探究教学，应该是基于有效探究的教学，只有确保探究的有效性，探究教学才能真正实现让学生在探究过程中主动获取知识、发展能力的追求。该节历史公开课在外形上已经具备了探究教学的几个环节：确定问题—寻求证据—得出并验证结论。然而，由于学生积极性的缺乏、教师未能提供必要的引导与评价以及对教材的忽视等原因，该节公开课并未获得应有的探究效果。两个教学片段中，学生获得的对问题的结论，并非其主动探究所得，实质上仍是教师意志强加的结果。
三、实现有效探究的基本路径
探究教学有效性的达成，应该以有效探究为前提。有效探究的实现，需要以问题促成动力生成，教师方向指引，合理开发教材资源，及时评价反馈为保障。
(一)问题促成动力生成
在探讨这个问题之前，还是让我们先看如下的案例[3]：
华东师范大学的老师将接待来自美国、法国等的国际数学教育委员会全体执行委员，他们来上海参加数学教育国际研讨会，同时参观学校，了解中国教育。工作之余我们将安排他们看看上海的风景，尤其是我们学校附近的城隍庙旅游区。但是老师们也不熟悉城隍庙的情况。请你们一起帮忙为外国专家设计一下如何参观城隍庙旅游区，使他们在半天时间里(约三个小时)，好好欣赏优美的景色，为亲友购买一些礼物，品尝上海的小吃，等等。请你告诉他们具体的方案以及可能需要的费用。
问题是探究的起点，一个好的问题，易于激发学生探究的兴趣，从而为探究活动提供动力支持。问题实质上就是给定信息与目标之间存在的需要加以克服的障碍。当给定信息与目标之间的差距过小，容易为学生理解与掌握时，问题则缺乏可探究性；而当给定信息与目标之间的差距过大，又容易使学生望而生畏，则失去探究的动力。因此，一个能激发学生探究动力的问题，必然是一个落在学生的“最近发展区”内的问题。课例中，教师采用“非常3+1”的形式来“包装”所要探究的问题，使学生一度产生了兴趣。但由于问题本身缺乏必要的情境性，学生的探究动力明显缺乏，以致片段二中没有学生愿意主动翻开图片。因此，如何将学生所要学习的内容转化成能激发学生探究兴趣的问题情境，是探究能否有效实施的前提。问题情境的设置，应符合学生的年龄特征，贴近学生的生活经验，同时还应该反映出学科特点。此外，问题还应该具有探究性的特点。
(二)教师指引思维方向
探究教学是发挥学生积极性，自主探索问题，获得知识与发展能力的过程。但这一过程的顺利实现，离不开教师的指引——指明方向，引导探究。探究作为实现教学目标的一种方法，必须以目标的达成为基准。因此，在探究活动中，教师应该把握探究的方向，同时，对探究的过程进行较为详细的设计，使探究活动成为立足预设不断生成的过程。如果探究失去了教师的指引，有可能就会成为盲目的探索。案例中，由于教师缺乏方向的指引，学生所提的问题大多与教学内容无关，这势必会影响探究教学的有效性。
教师不仅要指明方向，还应该引导学生进行探究，并在学生难以跨越问题障碍时给予必要的帮助。以本文所述的公开课为例，片段一中教师所确定的探究问题：五四运动有什么历史意义？姑且不论这个问题能否激发学生探究的动力，即便学生有兴趣进行探究，从何着手？这就需要教师依据历史探究的过程，对问题作出分解，引导学生步步深入地分析史料，建立史料间的联系，从而形成判断。
(三)合理开发教材资源
根据针对公开课的问卷调查，较多学生反映教师在教学过程中没有联系教材。这导致学生感觉课堂教学中各环节与知识点的衔接不好，难以形成对《新民主主义革命》的整体认识。这实际上反映了教师在进行探究教学过程中的一个认识误区：将探究与教材简单对立，忽视了教材作为一种重要的课程资源对于学生探究学习的重要性。固然，教材中一些结论性的知识会局限学生自主探究的空间，甚至在学生探究动机不强的情况下直接为学生所用，而使其疏于探究，但不能因此将教材弃于一边。教材作为最基本的课程资源，是根据课程标准的要求，精选学生终身发展必备的基础知识与技能，同时从学生的兴趣出发编写而成的，尝试以多样、有趣、富有探索性的材料和方式展示教育内容。探究教学固然反对教师机械传授教材内容，但如何深入发掘教材作为课程资源的深层价值，变“教教材”为“用教材教”，发挥教材在探究教学中的应有作用，是实现有效探究必须思考的问题。
(四)及时评价反馈
探究教学过程充满不确定性，教师应该充分发挥评价的激励和促进作用，适时评价，促进有效探究的形成。从上述的公开课片段中可以看出：学生B的回答未能令教师感到满意，教师未作点评，而是直接展示了自己预设好的结论，这显然对学生继续探究产生了不利的影响，这可以从后期的学生问卷中得到反映。探究过程的不确定性与复杂性，学生能力与知识有限，面对不确定情境时，教师应该发挥评价的激励与促进作用，或帮助学生发现错误，或鼓励学生继续前行等。评价要发挥激励作用，要求教师将评价视为一个开放、多元的反馈过程。所谓的开放，是针对探究的过程而言的。探究教学作为一种更加看重过程的教学方式，要求教师打破封闭、单一的评价方式，着眼于对学生探究过程的动态反馈，确保探究的持续有效。所谓多元，一是指评价内容的多元，即教师不仅要着眼于结果的评价，更要着眼于过程的评价，不仅着眼于知识与技能，还要着眼于过程与方法、情感态度和价值观的评价；二是指评价方式的多元，即包括正式评价，还应有非正式评价。具体到课堂教学中，我们更主张教师的非正式评价：一个眼神、一个微笑或是善意的提醒等，从而保证有效探究，为有效探究教学的实现奠定基础。
四、结语
新课程改革自2001年启动以来，已近十年。探究作为新课程改革倡导的学习方式之一，能否得以有效地实施，关系到新课程改革的最终成果。如何结合当前课堂探究教学的现实，分析问题，解决问题，探索有效的探究教学，是摆在教育理论与实践工作者面前的一个迫切需要解决的问题。