冯国菊
贵州省金沙县岚头镇中心完小
摘要：小学二年级语文识字教学中，存在重数量轻质量、机械指导和记忆的现象。基于此，小学语文教师应当强化识字指导，创新识字教学模式，优化识字教学方法，促进学生识字质量的提升。
关键词：小学二年级语文；识字教学；指导对策
低年级阶段是学生语言学习的起步阶段，是学生运用口头语言向书面语言过度的关键性阶段。因此，在低年级的语文教学中，识字教学至关重要。学生的识字量，与其阅读能力、写作能力的发展息息相关。和一年级的小朋友相比，二年级的学生在识字方面已经具备了一定的量，同时也掌握了一定的识字方法。但在日常的学习活动中，识字依然是二年级学生语文学习的重中之重。笔者在执教小学二年级语文的过程中发现：很多教师在指导学生识字的过程中，教学方法单一、机械，导致学生的识字因缺乏灵活性而呈现效率低下的现象。这就要求小学语文教师在教学中，不断创新识字教学模式，指导学生科学的识字方法，提高学生识字的效率。
一、小学二年级语文识字教学存在的误区
1、重数量，轻质量
对二年级的小学生而言，我们在指导其识字的过程中，应当重视"量"，这里的"量"，不仅代表数量，同时也代表质量。如果教师在识字指导中过度重视数量而轻视质量，容易导致学生不懂得学以致用，进而影响了学生阅读和写作能力的提升；同时，如果教师只重视质量不重视数量，也会在一定程度上限制学生的语文能力成长，导致学生在阅读和写作的过程中出现"巧妇难为无米之炊"的现象。因此，同时重视识字教学的数量与质量，是小学语文教师开展识字教学的关键所在。然而，笔者在执教小学语文的过程中发现：很多教师在识字指导的过程中，存在过度重视数量而轻视质量的现象。教师仅仅是按照教学大纲的要求，完成学生的识字量，却忽视了学生在识字过程中，对汉字的认知、理解和运用能力，进而导致学生在积累汉字之后，实践运用能力低下，在一定程度上影响了学生汉字学习的效果。
2、机械指导，缺乏变通
一直以来，在应试教育思想的束缚下，机械传授和灌输成为了很多教师开展课堂教学的主流模式。这种机械传授和灌输的教学模式，不仅影响了学生学习能力和积极性的提升，同时也影响了课堂教学的质量。就小学语文的识字教学而言，教师的教学，应当重点考虑学生在学习汉字之后的实践和运用能力。然而，在实际的教学中，很多教师的教学方法过于机械，在识字教学方面，教师往往采取机械传授的模式，学生在识记汉字的过程中，也采取的是死记硬背的方式。这种死记硬背的方式，容易僵化学生的语文学习思维，同时也束缚了学生的语文学习能力，影响了学生阅读和写作能力的提升。
二、小学二年级语文识字教学有效性对策
1、开展趣味识字，激发识字兴趣
常言道：兴趣是最好的老师。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于低年级小学生来说，由于他们心智尚未发育成熟，在学习过程中往往难以保持长时间精神集中，倘若课程教学缺乏趣味性，便很难吸引学生，因此教师在教学过程中要注意为学生打造有趣的情境来调动学生的兴趣，启发他们的思维，实现更好的教学效果。笔者在指导二年级学生识字的过程中，通过趣味识字法的运用，有效地激发了学生识字的兴趣，取得了良好的教学效果。例如，在识字教学中，笔者通过一些趣味的儿歌，将歌唱与识字有机整合起来，通过脍炙人口的儿歌，让学生快速识记汉字，同时提高幼儿在识字过程中的兴趣。如一些形近字：清、蜻、晴、睛，很多学生容易搞混淆，因此教师教学生一边念儿歌一边记忆：天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉害虫。不仅押韵，且营造了一幅大自然的景观，再让学生一边读一边记儿歌中的生字，在这样具有趣味性的情境下很容易就记住了这些字的读音和对应的含义，有效促进了识字教学效率的提升。此外，在小学语文识字教学中，教师还可以通过多样化的趣味游戏活动，生活实践活动以及课外拓展活动的开展，增强课堂识字教学的趣味性，不断激发学生的识字兴趣，最终达到提高识字教学质量的目的。
2、在日常语文教学活动中强化识字
很多小学语文教师在教学中，往往将识字教学与语文的听、说、读、写训练孤立开来，这样的识字模式，一方面影响了学生识字效率的提升；另一方面，影响了学生实践运用能力的提升。笔者认为：事物皆有普遍联系性。因此，小学语文教师的识字教学活动，也应当与其他模块的语文教育活动有机整合起来，实现"理论与实践"有机整合的教学目的。首先，在语文阅读活动中强化识字。识字是为了更好的阅读，同时，阅读也可以反过来促进学生识字量的提升。小学语文教师在阅读指导中，可以借助语文阅读，让学生结合上下文识字，不仅要进一步牢固已经学习过的汉字，同时也应当在阅读中掌握生字词，提高学生的识字量；其次，在组词造句、诗文背诵中识字。组词造句是二年级小学生日常学习的主要内容之一，小学语文教师在教学中，可以借助组词造句、诗文背诵等，让学生在此过程中强化对汉字音、形、义的认知，在潜移默化中夯实学生的汉字学习基础，提高学生的识字量。
3、运用信息技术手段，优化识字教学效果
在现代信息技术的背景下，小学语文教师的识字教学，应当科学整合信息技术手段，优化识字教学效果。例如，笔者在指导小学生识字的过程中，通过多媒体辅助教学手段的运用，将静态化的识字过程动态化，激发学生的汉字学习兴趣。如教师在教学中，通过汉字学习软件，让学生在识记汉字时，同时把握其音、形、义，提高汉字学习效果。此外，小学语文教师还可以巧妙地借助微课教学手段的运用，强化对一些重点难点汉字的教学，提高学生的识字学习效果。
综上所述，伴随着现代教育改革的不断深入发展，小学语文教师在二年级语文教育中，应当强化识字教学，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，进一步扩大学生的识字量，为学生阅读写作能力的提升奠定基矗
参考文献：
[1]刘振华.小学语文识字教学中存在的问题研究[J]才智,2018(23):40
论文作者:冯国菊
论文发表刊物:《中国教工》2019年第7期
论文发表时间:2019/7/26
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