合作学习成为美国教学模式中的一种新的教学模式，并在20世纪70年代和80年代之间得到认可。通过合作学习教学模式，可以更好地弥补传统教学过程中课堂教学与个体学习的差异，有效提高学生的学习成绩，促进学生的学业成就。因此，在我国初中教学实施新课程改革后，应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平入手，倡导经验、实践、参与、合作交流的学习方法，然后培养学生的自学能力和相互合作的精神。在初中英语学习过程中，加强口语训练是学习的重点之一。结合合作学习的模式，组织小组内学生将养成在课堂上尽可能多地使用英语的习惯，以创造良好的英语学习体验环境。
1合作学习基本内涵以及主要优势
合作学习在学生的教学中起着重要作用。合作学习主要是以学生为中心，以群体为中心的教学模式。通过合作教学模式，可以进一步保证学生的学习质量和学生之间的合作精神。从本质上讲，合作学习是一种创新的教学模式。在使用合作教学模式的过程中，主要是组建一个2至6人的学习小组，通过小组之间的合作，完成与教师安排相关的教学任务。在合作学习和使用过程中的主要优势分析，通过合作学习的使用，这种新的教学理念可以进一步促进学生与师生之间必要的语言交流。我们总结合作学习的主要优点如下：第一，拓宽视野，增加知识。小组合作教学模式使学生能够在处理教学问题的过程中参考小组内其他人的想法，从而使学生更好地提高解决问题的能力。第二，节省时间和分享教育资源。由于合作教学主要是通过学生之间的学习小组的形成来进行的，因此在小组模式中，可以明确每个人的工作进度和工作任务，并且大大缩短了完成学习任务的时间。第三，促进感情，了解他人。合作学习的一个主要优点是，通过合作学习，学生和学生可以互相交流，学生和老师可以相互交流，这样学生就可以学会如何将自己置于别人之中。
2合作教学模式在初中英语教学中的作用
2.1在传统的英语教学模式中，学生只是教师的听众，独立思考和探究的机会很少。因此，他们的探究结果往往只是一个问题，而不是一种说法，通常被称为"哑巴英语"，教育成果完全背离了英语教学的真正目的。合作教学模式可以弥补这种教学模式的不足。首先，分组合作可以使每个学生分工明确，充分发挥他们在学习英语方面的主要作用。其次，通过团队合作完成任务，每个学生都有机会发表意见并发表意见。这样他们的口语就可以得到有效的锻炼。
2.2合作教学模式是解决学生成绩极化问题的重要手段，有利于全面提高班级英语成绩。在小组合作解决问题的过程中，英语水平较高的学生可以帮助英语水平较差的学生回答问题，并在此过程中慢慢帮助成绩差的学生提高成绩。此外，初中阶段的学生有更强的自尊和荣誉。教师可以利用小组学习来激发学生的学习动机，提升学习精神，从而形成一种你追我赶的学习氛围。
2.3合作教学模式可以形成强烈的语言学习氛围，语言环境是英语学习的重要条件之一。然而，在传统的英语教学中，教师的课程解释在课堂中起着重要作用。学生正处于相对无聊的知识教学过程中，很容易分心，难以融入教师创建的语言环境中。在英语课堂上，合作学习的使用允许学生参与英语会话和探索英语问题，可以帮助学生快速进入学习状态，人人参与的模式让学生更轻松地适应学习氛围。
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3合作教学模式在初中英语教学中的应用策略
3.1重视学生在课堂上的主体地位
学生在课堂教学中处于主导地位，小组合作学习的方式无疑加强了这一概念。小组合作学习的核心是学生与学生之间的知识交流。教师需要尽可能创造出优秀的团队合作条件，以便学生在轻松的氛围中实现学习交流。在初中英语课上，教师应鼓励每个学生参加小组学习，并在小组工人中发挥作用。注重学生的主观地位要求教师更多地关注学生的自学能力而不是吸收知识，并有必要倡导小组成员一起学习，形成良性竞争，并让所有学生积极学习这个概念，让学生在小组中可以自由地发表意见，并与小组成员讨论最好的知识。教师应注意团队成员的分布，根据学生的意愿、个性特征和知识水平安排小组，充分保证每个学生在小组中有一种存在感，并发挥自己的优势。
3.2合理划分小组成员，加强课堂秩序的管理
一方面，由于学生的成绩基础以及性格特点都存在一定的差异，所以教师在进行小组划分的过程中必须要考虑到每一位学生的个性特征进行合理分配。例如，将成绩较差的学生和成绩较好的学生分为一组，将性格内向的学生和性格外向的学生分成一组，再或者将调皮捣蛋类型的学生分为一组由教师专门负责监督。这样的分配不仅可以发挥每一位学生的个性特长，还可以让学生与学生之问互相管理，互相约束，从而大大提高其学习的效率。另一方面，课堂秩序的好坏在某种程度上直接决定了课堂效率的高低。因此，维护课堂秩序是教师的重要职责之一。首先，教师在每一组中选出一位学生作为组长，组长兼具主持组内学习任务和维护小组秩序的责任，这样不仅可以减轻教师的负担，使其有更多的精力投入教学，也可以进一步培养学生自我管理的能力，实现真正的素质教育。其次，设立一定的奖罚制度，利用奖罚制度既可以约束学生的课堂行为，又可以鼓励学生端正学习态度。
3.3转变教学理念，优化教学方法
如果小组合作学习要在初中英语课上实施，要求学校和老师需要加强思想认识，充分了解小组的合作学习对初中生英语学习和思维的培养，促进合作学习模式到课堂。为此，教师还需要提高自身的教学素养，深入研究小组合作学习的具体运作模式，结合学生的具体学习情境，制定相应的教学方法。小组合作学习的模式侧重于提高学生的自主学习兴趣，减少教师的灌输教学。例如，在初中英语课堂上，教师可以对需要掌握的知识进行系统评价，并且要注意充分"留白"，一些令人困惑的语法、词汇用法的比较和语法分析等重要的句型交给小组讨论，选择一些中西文化差异的开放性问题或主题给学生讨论，培养学生的英语学习思维，激发学生的学习热情。在课程考核内容上也更加全面，包括了知识、技能和素养等方面的综合考查。评价方式也更立体和多元化：采取师生互评、学生互评、学生自评、专家点评等，构建"评价方式与评价主体多元、过程性考核与终结性考核并重"的课程评价方式，促进师生之间、学生之间的交流，激发学生自主学习，并尝试"以证代考""以证促学""课证结合"等考核制度。这些考核结果，反馈给老师和系部，作为参数再次投放到教学过程中去，进一步调整、完善课程创新建设体系。
参考文献
[1]彭悉尧.小组合作学习在初中英语教学中的应用分析[J].考试周刊,2019(38):124.
[2]梁茵.初中英语教学中实施小组合作学习的实践分析[J].考试周刊,2019(29):113.
[3]丁海燕.小组合作学习在初中英语教学中的应用探究[J].英语画刊(高级版),2019(09):56.
论文作者:戴敬
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
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