（渭南师范学院 陕西 渭南 714000）
摘 要：随着慕课、微课、翻转课堂等各种在线课程的兴起，各国各地区在教育教学方面发生了重大变革。伴随着公开课的产生，网上的各种教学小视频也唾手可得，各方面的新知识、新技能不再是涓涓细流，而是像洪水一样涌来。对这些资源好好加以利用将成为我们的财富与宝藏，无论是对于学生、还是教师或家长，从海量信息中选择自己所需要的就面临一些问题。针对教育领域，学生是否能在网络中快速找到自己所需的资料，家长是否能通过各种途径发掘出有价值的教学资源引领孩子学习？教师是否能找到优质资源分享给学生或用到教学实践活动中？本文主要谈的就是在信息化教学环境中教师、学生信息素养和数字素养相关问题。
关键词：信息素养 数字素养 信息化教学
一、信息素养和数字素养定义
信息素养的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力，信息素养这一概念是信息产业协会主席1974年在美国提出的，它包括能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需信息。
由信息素养又演变出了数字素养，“数字素养”于1994年以色列学者提出，认为数字素养是数字时代的生存技能，是关乎全民基本生活能力，具有整合性以及跨学科特点的重要技能。数字素养的定义在21世纪已经发生改变，基本定义意味着能够阅读和写作。然而在今天的数字世界中它远远超出了读写能力，而是意味着如何在当今互联网的世界中处理、传递和接收信息，伊利诺伊大学图书馆将数字素养定义为能使用数字技术、通讯工具或网络来评估、使用和创建信息的能力；能在数字环境中有效执行任务的能力；能通过数字操纵再现数据和图像的能力以及能评估和应用从数字环境中获得新知识的能力。
二、信息化教学现状
上海市教委副主任倪闽景说：“当今社会，不管是我们自己还是孩子们都处在信息爆炸的时代，掌握信息处理技能非常重要。”因此，信息素养教育要趁早！
从目前教师信息化教学过程中最基础的情况来分析，如今各种电子白板和智慧教室大量出现，但是很多老师使用时的接受态度和热情并不高，仍然倾向于传统黑板的使用，即使偶尔使用也仅是用幻灯片辅助教学，电子白板和智慧教室并不能体现出它们更大的价值和更多的功能。社会在发生变化，电子白板和智慧教室能够被推广说明与过去教学资源相比更具优势，能更好地促进教学、提高效率。然而上述问题中硬件设施导致的结果可以属于客观因素可以通过加大投入解决，但能有效利用已有资源需要教师、家长、学生转变思维和态度，积极主动尝试、探索并在已有资源的基础上进行改进和创新。除此以外，如今大多数人只是为了获取信息而利用智能设备进行搜寻，而能高效搜索到个人所需的信息、对信息进行评价、在信息化时代的自我保护能力都需要得到重视及加强。
三、信息素养的影响
技术像氧气一样，无处不在，必不可少；信息对我们生活产生的影响不言而喻。；信息素养的高低直接决定了孩子能否在未来的AI时代变革的巨浪中摸索到属于自己的立生之本。
美国在信息素养这一方面致力于为学习者、教师、家长和所有教育利益相关者提供数字资源，以便在当今数字世界中更好的查看或更新新的信息。他们的目标是帮助教育工作者在使用互联网并记录数字足迹的同时教会学生最佳和最安全的做法。生活在数字时代，互联网经济迅速增长，近75%的美国人使用互联网作为日常工作和职业的一部分。如果教师的信息素养越高，他们在课堂上应用这些技能就越多，反过来又会促进学生的信息素养。
但是信息素养的重要性和范围在目前已经超越了这一个简单的理论。
四、教育信息化及信息素养提升的障碍
1、设施及资源
教育信息化是跟随时代的发展而不断变化的动态历史进程，也是教育教学中各学科知识及教学活动与信息技术不断融合、改进、创新的发展的过程。它需要在基础设施、教学环境、教学资源、教育机制体制等方面加强建设和不断完善，最终在教育教学中运用到信息技术以促进教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆信息技术不应该只是一个具体的课题，而应该成为所有课程的一个组成部分，并且能够内置到课程中。
2、数字鸿沟
部分城市学校和很多农村学校没有互联网连接，这些学校的学生难以利用相关的工具、平台、应用程序和资源。但是，数字鸿沟不仅在学校还在家庭中表现出来，即无法使用设备和宽带。一部分孩子过多使用人工智能沉迷网络，而另一部分孩子却因为接触过少对人工智能产生“恐惧”。
3、信息化教学能力
教学是一种人与人互动的社会活动，具有复杂、多因素的特点；信息化教学是将其他学科知识与信息技术相整合的一种教学手段，教学提供了新的方式；信息化教学能力是在信息化教学方式中对老师教学能力提出的要求，需要教师能够合理运用信息技术手段对学科知识进行转化、迁移，对教学内容和教学过程进行合理设计，组织良好有序的教学活动，促进学生有效学习的一种能力。
五、实施方法
1.超越搜索引擎
谷歌、百度等类似搜索引擎是强大的工具，访问计算机和互联网的学生无论是简单的问题的答案还是复杂问题的答案很多时候都可以迅速被找到，然而对答案的理解未必透彻。部分直接的答案不能为学生提供真实深入的学习，而大多数学生了解如何使用搜索引擎后，再由教师提供额外的技能，使答案更上一层楼。
教师可以从以下几种方式中将信息素养和数字素养技能纳入到互联网的搜索中：
（1）教导学生评估和质疑它们的来源。学生需要知道可信赖和不可信的来源之间的区别。包括以下几点：它们的来源是学术网站还是营销公司？最后更新的来源是什么时候？有多少其它网站链接到这个来源作为参考？信息是以客观或偏见的语言呈现的吗？
（2）教师得出强有力的结论：学生可能会找到正确的答案解决问题，但是教师应该将逻辑清晰化，并将答案环境化。
（3）将学生推向新的水平：一旦学生对发现的答案有了深入的了解，就推到了创造性的知识运用层面，这可以挑战学生提出相关问题，并让学生利用其他数字平台发现探索出新的理论和方法。
2.数字公民教学
成为一个好的数字公民，意味着能够负责任的使用互联网技术。在数字公民身份方面有两个问题排在首位：学术抄袭和网络欺凌。对于学术抄袭，教师应在每年年初制定明确的反抄袭政策；网络欺凌是通过使用电子技术发生的欺凌行为，是学校和网络社区普遍存在的问题，因此需要学习社会规范，最好能有相关资源防止网络欺凌，减少此种现象对学生的侵害。
3.缩小数字鸿沟
数字鸿沟很普遍，已经突出了差距的破坏性，具有数字素养的教师主张改革，寻求创新的解决方案；对具有良好网络条件的人群加以引导，对因为接触过少对人工智能产生“恐惧”的人群提供帮助，不能让这种“恐惧”成为阻碍他们发展的“心魔”。
4.扩大数字世界的观念
虽然学生可能擅长使用数字工具，但他们对这些工具可以“做什么”的理解往往是有限的。如生活中常用的社交软件微信，其中有很多隐藏功能我们并不知道，数字工具随着时间的变化应用领域和功能在一天天的更新。由此可知很多学习类软件的使用我们也只知其一，不知其二，为此，教师应该激发学生将当今技术作为强大的工具来扩展学生学习的机会。
5.使用差异化
课堂上的差异对于满足所有学习者的需求至关重要。但对于新老师来说这是非常耗时的，技术在正确并创造性的使用时可以减轻这些差异。比如在一对一的教室里，教师可以通过讲座来领导课堂，视觉学习者可以在平板电脑上通过观看插图、例证或说明等提高学习效率，音频学习者可记录讲座内容以便后续复习。为了确定这种区分的标准和边界，需要数字素养。具有数字素养的教师明白，技术本身不仅仅是技术，还能够为每个学生提供量身定制的体验，这种差异化可以针对学生个人需求提供强大的个人体验和个性化学习。
6.制作周到的文化和平台决策
教师经常会经历教育变革或收到教育部门的指示：改变教学方式、使用特定的技术产品和应用程序、软件等。一个好的老师知道让他们的学生如何参与学习，并且用知识推动技术，这还可以解锁一些新的教学潜能；也会使得具有良好素质素养的老师能够成为好的技术的极大倡导者并为技术提供支持。这些技能将会在不同文化背景的学生组成的多样化教室中变得越来越重要。如果学生熟悉不同文化中的工具或各种规范，那么所选择的内容和技术会产生不同的效果，敏感的老师会也作出反映不同文化背景的数字选择。
六、结语
早在2001年，美国教育技术CEO论坛第四季度报告就曾提出:21世纪的能力包含基本学习能力（读、写、算），信息素养，创新思维能力，人际交往与合作，实践能力。由此，信息素养后来演变出来的数字素养培养的重要性，可以通过运用信息工具、处理信息、生成信息、创造信息、发挥信息的效益、信息协作、信息免疫这八个方面提升能力，善于采用新的方式方法解决现实问题，让各类人才在人工智能时代脱颖而出。
参考文献：
[1]左明章,卢强,雷励华. 困惑与突破:区域教师信息化教学能力培训实践研究[J]. 中国电化教育,2016,05:104-111.
论文作者:杨翠
论文发表刊物:《知识－力量》2018年1月上
论文发表时间:2018/4/12
标签：素养论文; 数字论文; 信息论文; 学生论文; 教师论文; 能力论文; 互联网论文; 《知识－力量》2018年1月上论文;