蒋新红[1]2001年在《中学生作文个性的生成与培养》文中研究说明个性是作文的灵魂。但由于“语文工具论”定位的偏差，同时受典型性原则、应试教育学校管理以及模式化教学操作的负面影响，从二十世纪初语文学科独立设科开始一直到九十年代末，中学生作文个性一直是被忽视的作文教学目标。漠视个性的结果是中学生作文教学深深地陷入了困境而不能自拔，还给中学生的品德、情感和思维带来诸多不良影响。 本文先从现实和理论两个维度探讨了中学生作文凸显个性的必要性与重要性。再从心理学角度阐述了中学生作文个性心理生成之路。并据此，从教育学角度提出了中学作文个性教学应采取的策略以及由之带来的作文教学的两个“转化”。最后，展示了本人设计的中学生作文个性的培养实施方案，包括一般文体与个性化文体两套教学操作。旨在应市场经济时代的要求，培养与发展学生健康个性，重塑学生健康的整体人格。
刘楠[2]2009年在《论中学生作文的个性表达》文中提出作文教学作为语文教学的重要组成部分,担负起了语文教学育人的重任。作文教学要实现的目标是要提高学生的写作能力和展现学生的作文个性,这两者是相辅相成紧密联系的。作文的生命在于个性,只有具备鲜明个性的文字,才能体现作者真实、独特的精神世界,才能具有深入人心、打动人心的力量。然而,从目前中学生作文写作和中学作文教学的现状来看,个性的缺失仍是一个值得我们关注的带有普遍性的问题。作为一名高中语文教师,笔者力图从源头探寻发现问题,结合写作学的理论、前辈的研究成果以及自己的作文教学实践,提出了一些实现中学生作文个性表达的方法和策略。本文共分为叁个部分。第一部分是中学生作文个性表达概述,主要介绍了个性、个性表达的概念及中学生作文个性表达的具体特征要求。第二部分是实现中学生作文个性表达的意义,主要分析了中学生作文中存在的主要问题及产生原因,进而提出实现中学生作文个性表达的意义。第叁部分是培养中学生作文个性表达的基本策略,主要从培养态度、夯实基础、养成习惯、营造空间、提高能力、引导发展等六个方面提出了培养策略。
李海涛[3]2007年在《中学生作文个性缺失的归因分析》文中指出作文教学是中学语文教学的重要组成部分。写作能力是学生语文素养和语文能力的主要构成要素之一。当前中学生作文的主要弊端是大众化、模式化,缺少鲜明的个性。其原因众多,历史文化的影响,对语文学科性质的模糊认识,升学的压力等是造成中学生作文个性缺失的主要原因。
蒋新红[4]2004年在《职院新生作文缺乏个性归因》文中提出个性是作文的灵魂,但是作文个性目标却长期被中学作文教学漠视,造成了职院新生作文缺乏个性。中学作文教学漠视作文个性教学的宏观原因主要有:“语文工具论”拒绝学生个性;“典型性原则”束缚学生作文个性;“应试教育”冷落学生作文个性等。
曾恒枢, 郭明轩[5]2007年在《张扬学生作文个性的策略》文中进行了进一步梳理由于历史的原因,中学作文教学在一个相当长的时期内,都被政治的影子所遮蔽,在某种程度上,作文就是用文字图解政治观点。新的《高中语文教学大纲》增添了发展个性和特长的教学新要求,第一次明确地提出了个性教育问题,体现了人文主义尊重个人价值和自
许金泽[6]2013年在《找回失去的个性魅力》文中研究说明我国提倡素质教育的目的是提高教育质量，培养优秀人才，但目前为止真正实行素质教育的学校却是凤毛麟角，大多数学校的口号仍然是“一切为了高考”，走的依然是应试教育的老路线，因为它是适应高考的最有效、最快捷的教育方式。“只有考上大学才有出路”的思想在教师、学生、家长普遍存在。高考语文试卷满分为150分，其中60分的作文就占了试卷40%的分数比例！并且作文也相对比较容易得分，因此，教师、学生以应对高考为目的，想尽一切办法，研究出了各种所谓能得高分的模板，学生只要套用某个模板，就能增加得高分的机率，或者起码可以保证及格。可是他们却忽视了作文写作的真正目的，学生失去了自然写作的能力，而是一味的模仿、套用，缺乏个性，这就是在高中普遍存在作文模式化现象。其实写作对高中生来说并非难事，我们从会说话开始，就已经在创作了，我们在说话之前，要想想怎么表达要说的话，并且我们从小学就已经开始学习作文写作了，然而，为什么到了考试中，写一篇文章却成了难题。这个问题值得我们的语文教师和学生自身深深的反思。教师教给学生限定的作文模式已经严重扼杀了学生的个性创作。作文模式化是应试教育下的产物，我们无法将其彻底摒弃，但我们可以取其优势的同时，让它走出模式化的框框，这样不仅提高了高中生的作文写作能力，同时又能得到高分，岂不是两全其美！本文通过对林甸县高中学生的作文写作现状调查研究，以发现学生作文写作方面存在的问题，找出学生写作难的症结，并分别从教师的教法以及学生的学法进行分析，让老师找到教写作的方法，让学生掌握学写作的方法，并找出有效的对策解决学生写作难的问题，摆脱模式化作文，让学生可以在作文中找回失去的个性魅力，表达出自己内心真实的情感，做作文的主人！
林雪冰[7]2007年在《论中学生作文中的个性化思维训练》文中进行了进一步梳理作文是以“自我”为中心的个体精神活动，“自我”的思想意识、精神气质、人生观念、道德品质以及对客观世界的认识和态度必然要有意无意地反映在作文里，从而形成个性化的作文。作文是一智力活动，而思维是智力的核心成分，所以作文本质上是一项艰苦的思维创新活动，作文过程就是一个思维创新的过程，那么我们作文教学中首要任务便是对学生进行个性化思维训练。只有通过个性化思维训练，学生才可能从一个更广阔的视角，更深邃的层次，对客观事物进行规律性的个性化的思考与认识，从而提高作文的品位。全文分为前言、正文和结语叁部分。前言介绍了倡导中学生作文中的个性化思维训练的原因及有关研究成果。正文分为叁个部分。第一部分从叁个方面阐述了中学生作文中的个性化思维训练的基本内涵；第二部分从中学生作文中表现出的思维特点上的弊病及归因和理论前提、基础条件叁方面了论述了中学生作文中的个性化思维训练的依据；第叁部分着重论述中学生作文中的个性化思维训练的实施策略及过程。结论指出提倡中学生作文中的个性化思维训练是作文教学改革首要任务和必然趋势。
黎坚荣[8]2001年在《作文个性研究》文中进行了进一步梳理有人说，科学将复杂世界简单化，文学将简单世界复杂化。真是言之在理。“当我们和对方在彼此开口之前就知道对方要说些什么的时候，互相之间的交谈就没有意义了。”同样，如果篇篇作文都几乎一样，作文也就失去了应有的价值。苏轼曾说：“文章最忌随人后。”因此，在作文中写出人无我有、人有我优的特色来，正是研究作文个性的出发点和归宿点。 在素质教育的平台上，作文个性是其中的一个点，研究作文个性的问题，实质就是研究人的发展问题，就是培养未来人的问题。站在这样的高度上前瞻中学作文教学，就必须对应试教育下程式化的作文模式进行反拨，废除宿构押宝以猎取高分的作文指导思想，代之以清新活泼、个性鲜明的文风，发展个性特长。可以说，个性即创新，作文个性孕育创新素质，创新素质呼唤作文个性，因此，写出个性是作文教学的终极走向，也是作为社会人的必然要求。 作文个性化不仅是社会发展对人的要求，而且符合心理发展规律，新大纲新教材在作文个性化方面作出了正确的导向。 但在应试作文的桎梏下，学生作文扣题不紧，内容贫乏，顾此失彼，言不及义，语言干瘪等现象较为普遍，尤其是作文程式化现象十分严重，主要表现为立意单一化，人云亦云；结构模式化，千篇一律，千人一面，众口一词；题材老化，缺乏新鲜感。 笔者通过对广东部分地区高中生的问卷调查，掌握第一手材料，从而剖析作文共性教育的弊端，寻找形成作文个性的要素，探讨作文个性的培养方法，以培养学生创新素质为指归。 作文个性具有稳定性与可塑性的特点，作文个性是共同性与个别性的统一。 发现问题是为了解决问题。笔者试图抓住辅导、写作、讲评叁个环节，多角度评判作文个性，并在自己的教学班进行实践，探寻培养方法。 文章最忌雷同，没有个性色彩的文章是没有生命力的，清代金圣叹盛赞个性描写时说：“《水浒》所写的108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声音。”形象地概括了作文个性的魅力，可以引为作文个性追求的境界。
欧云兰[9]2004年在《作文教学呼唤个性回归》文中进行了进一步梳理以人为本,提倡个性化表达,强调个性发展,注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。作文教学要走进学生的内心世界,贴近现实生活,表现并发展学生的个性。当前中小学作文里普遍存在的问题,无不和“个性”的缺失有关。作文过程是学生个性学习和创造活动的过程,是极具个性和创造性的实践活动,是学生最直接的个性化创造实践活动。个性化作文,即构思具有新颖的审视角度,内容具有独特的价值判断和审美情趣,表达方式灵活多样,表达的思想感情真实感人。个性化作文教学,是语文教师在作文教学中,用教师个性化的教学方法,使学生在作文教学过程中表现自我、完善个性,促进全面发展的教学活动。在作文教学中培养学生的健康个性,使学生的独特个性得以最大限度的发挥,以促进学生创造力的发展,成了中小学作文教学改革的方向。培养学生的作文个性,既需要全社会共同创设一个尊重个性、崇尚个性的文化环境和评价机制,更需要语文教师以开放的胸襟和恢宏的气度,在作文教学中,培养他们不畏权威大胆怀疑的挑战性,敢为人先又能自我调控的自主性,实实在在地让他们张扬个性。只有这样,才能逐渐唤起他们的个性觉悟,激发他们的个性追求,形成他们健康的个性品质。个性化作文教学是课程改革的必然要求。本文是作者对自己及有志于探索个性化作文教学的语文教师和专家学者作文教学经验的总结和理性分析,着重探讨了中小学个性化作文教学的相关理论、目标和途径。通过回眸中国现代作文教学历程,研究个性化作文教学的相关概念,探
高立潮[10]2006年在《论中学生个性化作文的教学》文中进行了进一步梳理个性化作文教学是在新课程标准背景下提出的作文教学改革新理念，是对传统作文教学中存在的模式化弊端的反思和纠正，是中学作文教学的一个崭新的课题。《新课程标准》强调：写作教学要让学生用真情实感表达出对社会，对人生的独特感受和真情体验，重视培养学生的创造性思维，鼓励有创意的表达，为发展健康个性，逐步形成健全人格奠定基础。在作文教学中，坚持以学生的自主写作为中心，以学生的自我发展为宗旨，保持民主和谐的师生关系，创造平等自由地学习空间，以启发诱导为主要方式，以情感激发为切入点，让学生在教师情感和文章作者情感的召唤下催生灵魂的躁动，获得敏锐的感受，激发深刻地思考，写出富有个性的文章。个性化作文教学以个性化人才的培养为最高目标，把人作为教学的出发点和最终归宿，体现了对生命的终极关怀。它既教书又育人，是作文教学与做人教育的统一。本文在已有的个性化教育与作文教学研究的基础上，结合自己的作文教学实践，对个性化作文教学进行理论上的建构和实践上的探索。全文共叁章。第一章首先分析中学生作文教学现状存在的问题，并对其产生的原因作了详细的分析，指出传统作文教学中教师没有真正从学生个性表达的需要出发来组织作文教学过程和写作过程，教学的模式化严重抑制了学生个性与创造力的发展，使作文教学成为令人生畏的“老大难”问题。第二章对个性化作文教学的含义、教学目标进行阐释，并从教育学、心理学、写作学等学科的角度提出个性化作文教学的理论基础，强调个性化作文教学要尊重学生的主体地位和个别差异，要创设条件让学生在作文中充分展现个性，实现作文由共性到个性的转变，最后提出个性化作文的评价体系。强调必须打破传统作文教学概念化、模式化的评价方法，采取多元化的评价方式，对不同学生提出分层级的教学评价要求。第叁章主要从教学实践角度提出个性化作文教学的教学策略，强调开拓个性化作文的生活源泉，对学生写作的指导个性化，重视培养个性化写作的思维品质，营造个性化作文的教学氛围等四个方面探讨了个性化作文教学的基本策略，特别是结合作者的教学实践进行论述，具有深刻的方法论意义和实际应用价值。
参考文献：
[1]. 中学生作文个性的生成与培养[D]. 蒋新红. 湖南师范大学. 2001
[2]. 论中学生作文的个性表达[D]. 刘楠. 湖南师范大学. 2009
[3]. 中学生作文个性缺失的归因分析[J]. 李海涛. 萍乡高等专科学校学报. 2007
[4]. 职院新生作文缺乏个性归因[J]. 蒋新红. 零陵学院学报. 2004
[5]. 张扬学生作文个性的策略[J]. 曾恒枢, 郭明轩. 语文教学与研究. 2007
[6]. 找回失去的个性魅力[D]. 许金泽. 哈尔滨师范大学. 2013
[7]. 论中学生作文中的个性化思维训练[D]. 林雪冰. 湖南师范大学. 2007
[8]. 作文个性研究[D]. 黎坚荣. 广西师范大学. 2001
[9]. 作文教学呼唤个性回归[D]. 欧云兰. 广西师范大学. 2004
[10]. 论中学生个性化作文的教学[D]. 高立潮. 江西师范大学. 2006