四川师大附中 四川 成都 610065
摘 要：本文就初中英语写作教学中存在的问题，结合笔者的教学实践和经验，通过学习《英语课程标准》等相关理论，从我国初中英语写作教学的背景现状分析入手，提出了解决这些问题的相应策略，旨在提高写作课教学效率，构建高效的初中英语课堂。
关键词：初中英语 写作教学 教学策略
一、相关背景
《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。在这四种技能中，“写”是属于较高层次的综合语言运用能力，并能有效促进语言知识的内化，是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生多方面的语言应用能力，诸如语言组织能力、逻辑思维能力等。因此，指导学生进行英语写作，有效地培养和提高学生的英语写作能力，是在新课标下初中英语教学的重要目标之一。
英语课程标准按照能力将其分为九个级别，九年级结束时应该达到第五级。其中第五级对写作是这样要求的：能根据写作要求收集、准备素材，能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写成简单的段落或操作说明。但是，目前初中英语的写作教育相对滞后，学生写作水平较低。究其原因主要是有的英语教师对写作教学重视程度不够，将写作视为对话和阅读的附属部分，一带而过，较少采取适当的方法和手段来提高英语写作教学的针对性和实效性，未能将写作教学与听、说、读的教学有机地结合起来。或者是给出标题、提出要求，让学生在规定的时间内自行完成，教师往往没有给予学生正确的学法指导，过分强调语言的准确性，这容易局限学生的思维，让学生对写作失去热情。学生往往模仿课本阅读文章的结构和语言，没有自己的思考和创作，所以尽管他们写了很多作文，但依然存在语言结构混乱、词汇空乏、中文式英语以及缺乏谋篇布局能力等诸多问题。总之，学生没有在写作过程中体验知识的迁移和能力的提升。随着新课改的不断深入，英语写作教学越来越凸显其重要性。因此，如何有效地改进英语写作教学，提高写作教学的实效性，把写作训练贯彻在整个教学过程中，逐步提高学生的英语写作能力，是广大英语教师探索和研究的热门话题。
二、解决策略
1.重视朗读和背诵，培养英语思维和语感。
古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。我国英语界前辈葛传教授在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时写到：“ You ought to read very carefully.Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这再清楚不过地说明了熟读成诵对英语写作的重要性。任何一种语言能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入和积累，而背诵正是进行有效语言输入的重要途径。教师可以要求学生背诵一些课本上的对话和阅读文章，并用大声背诵和默写来检测语言输入的准确性。这样不仅可以培养学生良好的语感，而且能帮助学生巩固所学的单词、短语、目标语言等基础知识。内化语言是语言输出的重要保证，学生在写作时才不会出现中文式英语。
2.紧密结合听说训练。
听说读写是贯穿于英语学习始终的学习方法，听和读是语言学习的输入部分，而说和写则是考察学生的输出能力，四者相辅相成。教材的每个单元都有大量的听力材料，这为语言的输出做好了铺垫。进行听力练习时，教师可以设置练习，如填写关键词完成句子。可以采用写的方式巩固听的学习效果，也可以让学生以小组为单位分角色复述听力内容。这样可以有效地把听、说、写结合起来，促进写作能力的提高。
口语是写作的基础，写作是在听说的基础上发展起来的。因此，想要提高写作能力，首先要提高学生的口头表达能力。结合教材中提供的听说训练素材，在课堂教学中，教师应注意创设多种交际情境，采用多种教学方式增加师生之间、学生之间的交流和对话，使学生有更多机会进行听说训练。如表演对话、自编对话并表演、复述课文、讲故事、小组讨论等均可促进学生口头表达能力的提高。在围绕本课的话题进行口头表达后，再让学生形成书面表达的方式进行写作训练，这样学生就会觉得容易得多，不会感到无从下手。
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3.写作教学和阅读教学相结合。
早在20世纪60至70年代，语言学家们就对读和写的相关性进行了理论和实证研究。结构主义语言学家认为，写作和阅读是编码和解码的过程，读与写都是对同一书面材料进行积极的思维加工的过程，具有一定的相关性。语言行为理论认为，作为接受技能的读和作为运用技能的写分别负责语言的理解和运用。这两项技能通过具体的言语产生互动，达到作者与读者之间的信息传递。因此，我们要重视阅读与写作的关系。
初中教材各单元的写作任务和该单元的话题紧密联系，而阅读课文为写作提供的样本，是训练话题写作的理想教材。教师应引导学生依照“阅读理解课文——分析课文结构——提炼短语和句式”的顺序，剖析语篇结构和行文特点。在教师的指导下，学生根据文意将文章划分为若干部分，分析文章行文结构，并观察文章各个部分字、词、句的选用和衔接方法。此外，教师如果从阅读话题出发，结合学生生活实际巧妙设计写作话题的话，既能拉近学生与文本的距离，又有助于提高学生写作的愿望，最终促使学生学会写作，提高综合运用语言的能力。
4.重视写前指导。
学生就某一话题的输出写作，不是生硬的拼凑和编造，应是有话可说和有话想说。教师应以中心话题为焦点，由浅入深地启发学生围绕话题进行头脑风暴式的讨论，激发学生已有的与话题相关的词汇、短语、句式，拓展学生的思维空间。此时，教师应及时提炼和归纳学生输出的有关话题的关键词汇，并清晰地板书在黑板上。
然后，教师应引导学生通过对课本阅读文章的分析，总结该话题写作的结构和相关的词汇、句式。在此环节，教师仍然需要板书关键词汇。
在模仿写作环节，教师首先应向学生明确模仿写作的基本要求，如话题要点、段落分配、字数要求等。教师在必要时可根据教学的实际情况，按照模仿写作的要求，请基础较好的学生分段落先进行口头作文，一方面为其他同学做示范，另一方面，教师立即可以评价或纠错，避免学生中的普遍错误。
5.重视及时多样的评价方式。
学生的写作训练完成后，教师应组织学生进行及时的评价和反思，让学生在肯定中获得成就感、建立自信，在错误和问题中收获反思和成长。
学生的作文评价方式可以是多样的。比如，当学生完成了初稿后，可以让学生先自查。此时教师应引导学生从以下几个方面检查自己的作文：单词拼写以及大小写，语法错误（主谓一致、动词时态等），连接词和过渡词的正确使用，写作要点齐全，文章结构合理。学生通过自查再一次优化自己的作文，并养成自我订正反思的学习习惯。然后，教师可以让小组的同学互相评改。互评在美国的写作教学中占有特殊重要的地位，教师十分重视同学之间的相互影响，认为学生是教学的主体，学生之间应加强合作，互教互学。同时，每位同学都能在评价别人的作品中品味其优点，使评价和赏析有机结合，进而达到取长补短的目的。小组互评后，学生根据同伴的修改意见重新行文后上交，这样教师更容易找出普遍错误和典型错误，有利于评讲。这样，教师节省了时间，学生则通过动脑动手纠正错误而印象更深，提高更快。
以上就初中英语写作教学提出了一些看法和建议，在实际教学中，各种方法和策略并不是孤立地起作用的，而是相互渗透、相互配合的。初中的写作教学应贯穿整个初中阶段，教师要根据新课标的要求，从适应现实生活的实际需要，组织教学材料，精心设计好每一堂写作课，并不断研究，总结出适合具体学生和具体教学目标的教学方法。训练内容应切合学生生活实际，低起点，小步子，量适中，快速反馈。训练形式应多样，听说读结合，把听到的和读到的说出来，把说的写出来。要充分体现学生的主体地位，帮学生增加信心，获得成功，培养品质。
参考文献
[1]教育部 英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002。
[2]尹谦 初中英语写作教学策略研究初探[M].当代教育理论与实践，2011。
[3]葛传 英语写作[M].上海：上海译文出版社，1985。
[4]陈玉卿 基于过程的初中英语写作教学实践[M].中小学外语教学（中学篇），2011。
论文作者:郭娟
论文发表刊物:《教育学》2019年1月总第165期
论文发表时间:2019/1/21
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