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摘要：课堂提问是课堂教学中的重要组成部分，在英语课堂上发挥着重要作用。通过改善教师课堂提问，引导学生积极有效地参与课堂教学，优化参与结构，改变教师主导课堂的局面，对提高学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用具有十分重要的意义。
关键词：教师提问；参与结构；师生角色
一、研究回顾
提问，作为一种广泛运用的教学技巧，它的应用可以一直追溯到我国春秋战国时期的孔子和西方古希腊的苏格拉底，孔子的“启发式”教学及苏格拉底“产婆术”的教学模式对当时的教育发展已发挥了巨大作用。在现代教育中，把教师提问作为专门的研究领域却始于20世纪初期。从现有的资料来看，国外对课堂提问的研究中最具代表的人物是心理学家瑞格(Wragg)。瑞格从提问的概念、提问的原因、提问的类型及其出现的频率等方面进行了心理学意义上的较为全面的研究。此外，布卢姆的认知目标分类法受到广泛认可与应用，他将提问的水平分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个维度。Barnes (1969, 1976) 根据对英国中学语言课堂教学的观察把教师提问分为四类：事实性问题，推理性问题，开放性问题和交往性问题。Long 和 Sato (1983) 根据教师提问引出的课堂互动交流的性质把问题分为参考性问题和展示性问题。
总的来说，国外对于课堂提问的研究相对较早，主要集中在如课堂提问的分类、目的、作用及影响因素，教师课堂提问与学生学习成绩的关系，教师提问行为改善措施，课堂话语互动研究，教师权威与学生反馈之间的关系等。国内对课堂提问的研究起步较晚。以往对课堂提问的研究大多集中在理论研究，借鉴学习国外的一些教育理论，对当前教师教育教学的经验进行反思与总结。
参与结构（Participation Structures/Participant Structures）这个术语首先由Susan Philips于1972年提出，指课堂话语的组织，尤其是教室内课程结构的变化。她界定了四种参与结构:教师与整班学生的互动；教师与小组的互动；教师和单个学生一对一的互动；学生与教师或同伴没有互动(独自学习)。Courtney B. Cazden (1986)指出，参与结构是“在课堂活动的过程中，关于谁能说什么、对谁说和什么时候说等方面，参与者的角色、权利和职责”。它决定着师生互动的角色和责任，以及人说话的内容、时间和方式等行为。Joseph L. Polman（2004）认为，“在各种对课堂话语的研究中，参与结构或活动结构被用来描述课堂中的言语交互，包括规范、角色、责任、物理位置和对话序列等”。
就课堂提问来讲，其参与结构主要指教师提出问题与学生回答问题的过程。课堂提问所呈现的参与结构主要有以下几种。
IRE结构是课堂教学中常用的一种教学模式，它于1979年由Mehan提出，包括教师提出问题(Initiation)、学生回答（Response）与教师评价（Evaluation）三个步骤构成。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆之后，Sinclair & Coulthard重新审视了这一课堂师生交互模式，将IRE结构进一步发展为IRF(Initiation-Response-Feedback)，之后又将第三个步Feedback修改为Follow up。教师以跟进(follow up)的方式对学生的回答进行评价，同时鼓励学生就自己的观点进行进一步的解释和说明，不断延伸思考的领域，拓展学生的思维，从而促进和提升学生的语言表达和逻辑思维能力。
Kathryn Hu-Pei Au（1980）曾在研究夏威夷学生阅读课时总结出当地课堂的九种课堂参与结构，分别是过渡（transition）,合答（chorus ）,单独答（single）,单独/联合（single/joint）答,单独/开放答（single/open）,联合答（joint），联合/开放答（joint/open）,开放答（open），瑕疵过渡（damaged transition）。研究发现，高效阅读课包含着大量的学生联合作答。
二、问题思考
（一）研究价值
课堂提问是教师普遍应用的一种教学方法，教师通过课堂提问检验学生的学习效果，了解对知识的掌握程度，也促进学生积极思考。课堂参与结构反映出课堂话语和课堂活动的组织，体现师生间的角色和参与状况。目前对课堂参与的研究较多，但对课堂提问的参与结构研究较少。加之新课程改革要求树立以学生为主体的基本理念，而学生的课堂参与大多都是在教师引导下进行的，尤其是教师提问。因此了解课堂参与结构的特点，并改善教师提问以鼓励和促进学生的主动参与，优化课堂参与的结构，将对完善课堂教学有着重要的意义。此外，相较于之前单一地探究教师课堂提问的特点和类型，或者提高学生课堂参与度的方法，二者的结合，将课堂中教师提问与课堂参与作为整体来探究，从而对英语课堂上的教育教学更有针对性。
（二）课堂教学中存在的问题
目前，中学英语课堂教学中还存在着一些问题，如教师提问模式单一，问题多为低认知、展示性问题，教师评价过于简单。课堂话语多为教师主导，不能很好地培养学生的独立思考能力，小组活动较少且缺乏指导，学生上课热情不高。面对这些问题，改善教师的提问方式，提高提问的有效性，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与，变得尤为迫切。
三、研究展望
为此，提出以下几点教学建议。
1.运用多种提问手段，提高提问的有效性。教师在课堂上应综合运用多种提问技巧，不仅检测学生对课本知识的理解，也要适当增加开放性提问，发散学生思维；延长候答时间，锻炼学生独立思考的能力；丰富反馈的形式，帮助学生拓展学生思路，鼓励创新。转变提问方式，鼓励学生主动提问，主动作答，提高学生的课堂话语量。
2.丰富课堂活动，鼓励小组学习和结伴学习。对课堂话语的研究表明，课堂活动的组织影响着学生互动的本质、协商的质量和学习效果。课堂研究也表示，相较于教师主导的全班讨论的参与结构，小组活动或同伴交流的参与结构会增加学生参与课堂的机会。同时，这种教学安排还影响着学生的学习内容和学习质量。
3.转变教师角色，通过课堂提问，发挥学生主体作用。新课标要求转变学习方式，倡导学生主动参与，因此，将课堂话语由教师主导向学生主导过渡成为一种必然趋势。教师要要改变以往监督者的角色，而要向学生学习的指导者角色过渡，最终成为学生学习的伙伴，和学生共同学习、思考与探索。通过这样一个角色转变，学生便拥有了更多学习主动权，给他们更多的机会去主动思考、规划创新和探究学习。
参考文献：
[1] Au, K. H. P. (1980). Participation structures in a reading lesson with Hawaiian children: Analysis of a culturally appropriate instructional event. Anthropology & Education Quarterly,11(2), 91-115.
[2] Barnes, D. (1969). Language in the Second Classroom[M]. Harmondsworth: Penguin.
[3] Barnes, D. (1976). From Communication to Curriculum[M]. Harmondsworth: Penguin.
[4] Polman, J.L..(2004). Dialogic Activity Structures for Project-Based Learning Environments[J]. Cognition and Instruction, 2004, 22(4): 431-466.
论文作者:张繁
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第08期
论文发表时间:2019/10/16
标签：课堂论文; 教师论文; 学生论文; 结构论文; 互动论文; 角色论文; 话语论文; 《教育学文摘》2019年第08期论文;