基于自我导向学习下开放教育教师角色的期待
唐 玉 王育欣 唐晓雯
（沈阳广播电视大学，辽宁 沈阳 110003）
摘 要 自我导向学习已经被教育学研究者们认为是最好的学习方式，尤其适合于开放教育学员的学习。开放教育面对的学员是成年人群体，其具有不受时空限制、随时随地学习的特性，学习的过程也更加适合自我导向学习理论的运用，这就进一步决定了开放教学的老师要迎合这一的需要，及时转变自身的角色，成为学员自我导向学习课程的主要研发者、学习环境的主要设计者、学习能力的主要促进者。
关键词 开放教育；自我导向学习；教师角色
0 引言
审视当今人们周围所处的环境，每个人都离不开网络技术、通信技术与数字化技术等诸多现代信息化技术。这样的环境已经直接影响到了我们的学习过程，引发了教学模式、学习方法的巨大变革。与此同时，也对课程研发、学习环境、学习观念和培养模式等方面的创新提出了更高要求。
1 开放教育自我导向学习的研究意义
自我导向学习概念是在上世纪60年代由著名教育学家艾伦·塔夫提出的，他充分肯定了成人学习者本身就具有自发学习的潜能。历经半个多世纪，自我导向学习已经逐步形成为一套比较成熟的理论体系，其中派生出的学习契约、朗的自我导向学习理论、自我导向学习论等被广泛应用于成人教育领域。开放教育与成人教育虽异曲同工，但两者的差别也是有目共睹的。成人教育从另一个角度可以理解为，以成人的方式来完成教育的过程，它是国民教育体系的一类教育形式，采用的是统一招生考试的方式来完成学业；而开放教育没有统一招生考试这一门槛，是综合面授课程、网络课程、学习支持服务等相结合，主要依靠学员的自主学习来完成学业的。它的优势体现在开放的空间、开放的环境、开放的课程、开放的态度、开放的资源运用等等。可以说，自我导向学习更加适用于开放教育。
由此，为了给本文的研究核心——开放教育教师角色的转换，提出符合实际的合理化策略，现将开放教育自我导向学习理论定义为一种开放创新型的学习方法，是开放学员在对本身认知程度、自我学习控制能力、合作协同能力以及管控环境中所应承担的责任，进而达成有意义的、有价值的、适合自身发展的学习成果。本文通过文献法、实地考察法、社会网络分析法等研究方法来研讨开放教育教师如何走出传统角色，进入新的角色，以实现研发者、设计者、促进者的转变，这也正是对未来开放教育教师发展所期待的方向。
其中H1～H7使用+15V直流电源供电，H8使用+5 V直流电源供电.电压霍尔传感器H1～H7通过接线端子J5～J11与电池板相连（图2）产生霍尔效应，得到0～5 V的电压信号.将太阳能电池板输出电流导线穿过带有电流感应孔的电流霍尔传感器H8输出额定值为0～2.5伏直流电压信号.上述电压信号连接单片机U1的A/D引脚（图3），将分压电阻R101～R108（图2）放在单片机U1与霍尔传感器之间，防止感应电压过高而损坏单片机.
2 开放教育自我导向学习课程的主要研发者
开放教育课程是教师与学员进行知识传播的重要媒介，它可概述为教学的结果和目标、教学计划和教学活动、教学经验的总结等等。教师作为开放教育自我导向学习课程研发的中坚力量，要切实明晰课程设计中内涵一定哲学、逻辑学的思维模式，以此来迎合学员、学习团体和社会的需要，并将此定义为课程完成的最终落脚点。
2.1 开放教育自我导向学习课程的取向
课程的取向可分为原则取向、目标取向、内容取向、类型取向和形式取向。原则取向就是整套开放教育自我学习课程所要从始至终遵循的原则，一是充分激发学员的内在潜能，以帮助他们完成学习的任务，这些课程必须是连续性的、能使其终身受益的课程；二是课程的研发必须以学员的兴趣和自身的学习层次为基础，进而能够满足他们的需要，所有能够运用自我学习理论的学员都能够在这里找到适合自己学习的课程。
按照诺尔斯在1986年是提出的学习契约形成的八个阶段为参照，将开放教育自我导向学习课程的研发框架分为以下几方面：一是诊断学员的学习需求。教师依靠自己的完备全局观和课程内容掌控的成熟度，帮助学员选择、认清他们的学习需求。二是多方面列举出学员的学习目标。教师要充分了解学员的个人生活情况，帮助他们制定出符合自身实际的、并富有挑战性的学习目标。三是选定网络学习资源。面对纷繁复杂的网络学习资源，需要教师利用自己的专业知识，帮助学员获取各种辅助性的学习资源，保证学习的规范性和高效性。四是学习结果的阐述分析。学习结果是开放教育教师产生有效教学成果的最直观的表现，是前三个框架的最终反馈，对学习结果进行详细的阐述分析是学习起源能否完成的关键。五是与他人商讨学习契约。学习契约一般是由学员来完成，教师提出更多的修正意见，除了二者之间进行的交流之外，还需要有其他有关人员的参与，包括商讨学习资源是否合适、学习成果是否达到预期目标等等。这些人员同样是与课程研发密切相关的参与者。六是评估学习契约。评估学习契约的目的就是对学员达成学习成果的评价，划定学习契约的目标达成的程度。评估是学习契约最终达成效果的直接证据所在。
人是社会的人，不是孤立存在的个体，因此受到不同社会文化的影响。人自我价值的实现是其文化最直接的体现。所以，在学习环境的设计中必须要有文化环境氛围的烘托，推进自我导向学习活动也必须把文化建构在其中。终身教育学习文化、全民学习文化的盛行，激励着学员学习多样性需求，开放教育教师应该开展多样化的文化学习活动，常怀自我导向学习理论思维，发展学员的自我导向学习能力。
近年来，佛山市食品药品监督管理局稽查局克服人员少、任务重、压力大的困难，坚决落实“四个最严”总体要求，始终保持打假治劣的高压态势，稽查工作不断取得新成效。2014年至今，全市共办理食品药品案件6734宗， 案值6991万元， 罚没2951万元，捣毁、取缔窝点3263个，吊销许可证21个，移送公安案件838宗，刑拘1065人。2015年该稽查局被评为全省系统稽查打假先进单位；2016年稽查团队被授予佛山市首批“共产党员创优岗”示范单位称号。
开放教育自我导向学习课程的研发资源是一个巨大的领域，亟待需要教师重视、组织、研发、操纵潜在的课程资源。美国教育社会学家杰克逊于1968年在其专著《班级生活》（Life in Classroom） 中首次提出“潜在课程”（Hidden Curriculum） 这一概念［2］。潜在课程资源是对主体课程的延伸与拓展，内容包括了与本课程核心体系相关以及毫无关系的非课程内容。这些毫无关系的非课程内容可以归为价值观念、态度和情感等等，但不容忽视的是它们在整个资源研发中起着潜意识的作用，间接影响学员们的心理状态和学习兴趣。由此对于开放教育自我导向学习课程的资源研发，教师应该关注以下几方面：
开放教育自我导向学习课程研发的类型取向包括了主体课程、实践课程和网上答疑课程。主体课程是学员掌握本门课程核心内容的关键，是培养学员本专业知识体系和解决实践问题的能力所在。教师在研发过程中，应着重考虑到学员对主体课程的掌握度和学以致用的能力。实践课程是教师在课程的研发中，安排有真实的社会活动情景，带领学员进入现实社会当中运用所学知识充分进行实践的过程。而网上答疑是开放教育自我导向学习课程的重要环节，在每一个开展开放教育教学的高校之中都有这一课程的研发。网上答疑一般都有固定的时间限制，需要教师在完全能够掌控全部课程知识点的基础上来完成。
2.2 开放教育自我导向学习课程的研发框架
聚乙二醇干扰素-α治疗JAK2V617F基因突变阳性骨髓增殖性肿瘤患者的疗效及安全性评价(丁 莉)(8):792
改革开放以来，中国共产党及时调整了知识分子政策，激发了知识分子的积极性和创造性，使党有了更加广泛的认同基础，为社会主义事业的发展提供了智力支持和创新动力，为巨大成就的取得提供了力量源泉。中国特色社会主义进入新时代，中国共产党肩负着实现伟大梦想的历史使命，要完成这一历史使命需要充分挖掘和整合知识分子的巨大力量。要推进伟大事业，道路的坚持、理论的创新、制度的完善和文化的繁荣都需要广大知识分子的参与，需要发挥广大知识分子的创新精神。要进行具有许多新的历史特点的伟大斗争，无论是意识形态领域的斗争，还是同腐败现象或者同霸权主义作斗争，都需要进一步发挥知识分子的独特作用。
2.3 开放教育自我导向学习课程的研发资源
开放教育自我导向学习课程研发的内容取向首先源自于学员的现实生活，这是构建学习兴趣的始发地。作为成年人，开放教育学员的学习目标与其特定的社会角色密不可分，大多是为了职业技能的发展和生活水平的提高而学习，这就要求教师所研发的课程内容一定是以现实生活为主题进而全面铺开。与此同时，还要顾及到学员的学习视野的开放性，就是所研发的课程内容能否不断的引导学员关注专业学科的前沿性问题。
第一，在研发前，应做好社会调查工作，以市场需求为导向，跟踪并准确的预测学员的社会需要。
第二，以学习目标为最终的落脚点，开放教育教师要全面掌握学员的学习程度和学习能力，为其规划出知识体系，并围绕着这些来研发资源。
第三，辨别现有的可利用资源，并对这些资源进行取舍再加工，研发出更加适合学员进行自我导向学习的课程内容。
第四，建立自我导向学习课程研发资源的数据库，以便学员的终身受用。
3 开放教育自我导向学习环境的主要设计者
心理学是开放教育教师的必修课程，是促进教学成果的重要因素。良好的心理环境对于满足学员的学习需求至关重要，对于触发他们的学习动机同样具有重要的意义。开放教育教师首先应关注于学员归属感的获得，使两者之间建立起相融以沫、荣辱与共的情感桥梁；其次要关注学员们自尊心的提升，只有在教与学平等的状态下，才能使学习活动顺利开展，教师要充分帮助学员消除不自信的心理因素，学会欣赏学员，使其在被欣赏的过程中自我勘定，从而产生学习上的成就感，激发学员的潜能。
3.1 物理环境的设计
因为开放教育的教学大多在网络上进行，所以本文所谈论的物理环境是不包括真实课堂。通过网络信息与沟通软硬件，构建出虚拟的网上物理学习环境，由此可以在网上建立起虚拟的教师和学员角色、虚拟的图书馆和展览馆、虚拟的实践操作平台等，使学员和教师避免远距离交流上的障碍，进而形成一个高效能的能够自由分享、自由畅谈的学习环境。
本文在总结自我导向学习理论时，已经提及了诺尔斯的学习契约理论，这一理论运用到教育领域，是学员掌握学习主导权和促发学习主动性的重要策略。随后学习契约理论又在人力资源领域所普遍应用，至今还具有一定的影响力。学习契约理论为开放教育教师的课程研发提供了基本框架，建构了“学什么”“怎么学”和“评价什么”等内容。
3.2 心理环境的设计
学习环境是学员进行学习活动行为“供给养分”的场所，是学习有效性的重要支撑条件。本文选取了学习环境中的物理环境、心理环境和人文环境三个角度来讨论教师作为主要的环境设计者，应如何规划好开放教育自我导向学习环境。
3.3 人文环境的设计
自我导向学习理论的实质是使学员掌握开放创新型的学习方法，教师不是单纯的讲授，而是要全面考虑到学员如何学会的问题，因此开放教育自我导向学习课程研发的目标取向应引起广泛的重视。正如巴里·拜尔所说的那样，思维教学的两种方法为：“一是通过直接讲授，提供细致的讲解和一步一步示范思维策略、过程、方法和规则来教思维，让学生知道某一思维技能在何时以及怎样应用，并通过反馈支持学生练习思维技能及其过程；二是在学科教学中教某种思维技能”［1］。开放教育自我导向学习课程涉及了社会、经济、政治、文化、伦理道德等诸多领域，教师理应选择和研发那些能引起学员普遍关注的知识体系，培养他们以问题为导向的思维模式，从而塑造他们的创新性素养。
要不断加强人饮工程水网的改造及更新，确保工程运行的有序化及网络化，从而获得较高的经济效益和社会效益。例如，可在已顺利运行的人饮工程中引进水厂化理念，实施工程的二次组网，真正提升工程的网络容量。在组网改造的过程中需做到以下几点：一是以乡（镇）为单位进行网络组建工作，实现水源地点的优化，将其与干管连接，确保蓄水池容量及水塔的科学配置，为供水站点的运行奠定扎实的基础；二是组网工作完成后，要采取有效措施及时处理人饮工程运行时存在的问题，例如水源负荷过低或过高，从而在保障系统平衡的同时获得经济效益；三是要完善水源点的运行方式，以保证系统的稳定性及科学性。
4 开放教育自我导向学习能力的主要促进者
在开放教育自我导向学习的过程中，教师角色已经转变为学员身边的促进者和引导者。
我们有说有笑地来到了滑雪场，那里早已经人山人海，门口排了很长的队伍。虽然天气还不是很冷，可滑雪场里却是低于冰点的温度，我们走进滑雪场后，都忍不住缩了缩脖子，真的好冷啊！
4.1 开放教育学员学习的最近发展区
维果斯基的最近发展区理论中指出受教育者的发展水平有二：一是受教育者现有的发展水平，指其能够单独处理问题时展示出来能力的水平；二是受教育者在成长或学习过程中可能达到的发展水平，即通过老师、家长等成年人指导或能力更强的伙伴协助下处理问题时的能力水平［3］。此理论的提出最开始是以幼儿为研究对象，后来才广泛应用于各大领域，比如最近发展区理论的高等教育适度超前发展策略；“最近发展区”理论视角下，大学英语隐性分层教学研究等等。有效的开放教育教学从发起是“最近发展区”开始的，而后教师要充分了解到学员的最近发展区。只有开放教育教师具有了这样的理念，掌握到学员原有的知识储备、社会经验、理解能力、文化信念等等，将其带入到学习中，才能准确的分别出最近发展区的上限，最终判断出学员能够达成的最佳发展水平。开放教育教师在学员的最近发展区上限实施教学活动，促发学员展示他们的潜在能力，引导和助力他们在学习发展中能够尽快地上升到更高层次的学习领域当中。
家庭教育的成效是多元因素共同作用的结果，家庭教育的问题也是如此。觉察家庭教育问题，就要重视检视与问题相关的诸多元素，包括家庭居所、家庭收入、家庭的社会阶层、家庭人员构成等客观因素，也包括父母的家庭教育素养、成长经历等主观因素。年轻家长要特别注意对影响家庭教育的主观因素的检视和觉察，如自己的成长经历、自己的教育素养等。前者会影响后者的方向，后者会影响对前者的审视深度。年轻家长检视家庭教育最主要的视点有：
4.2 促进开放教育学员形成多元化智能
多元智能教育理论最早是由美国著名教育学家霍华德·加德纳研究出来的，可以概述为人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能［4］。教师应该将多元智能理论引用到实际的开放教育教学之中，首先，开放教育的教师要发现学员身上的优质智能，以此来弥补他们的弱项智能，这样才能达到事半功倍的学习成效；其次，教师应把学员的优质智能作为一个有效工具，帮助学员加强对学习内容的深入理解。
4.3 促进开放教育学员体现学习风格
学习风格的概念最早由哈伯特·塞伦（Herbert Thelon）于1954年提出，指的是学习者持续一贯地带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和［5］。在自我导向学习中，教师应当依据学员不同的个性、不同的学习风格进行教学活动，促进学员的学习活动最大化、最有效。针对学习风格的特点，教师需要充分做好每个学员学习风格的记录，以帮助学员更好地了解自己的所需求知识。
5 结束语
本文以自我导向学习理论为蓝本，通过具体的教学实践来给予开放教育教师全新的定位，并试图探讨一系列适合教师角色转换的有效策略，使其在整个教学过程能够发挥更大的作用。但论据中缺少问卷调查、SPSS统计分析软件的应用和数据挖掘预测，这是未来研究需要努力的方向。以此为起点，同时加入客观大数据分析法和访谈法等研究方法，以求开创性的构建开放教育教师角色转换策略。
参考文献
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[5]任毅,费明明,甘文田.学习风格对网络课程学习效果的影响探析[J].中国成人教育,2017(13)：96.
中图分类号： G645
文献标识码： A
文章编号： 1003-3297(2019)03-00062-04
DOI： 10.19469/j.cnki.1003-3297.2019.03.0062
作者简介： 唐玉（1982— ），女，辽宁本溪人，讲师，硕士；王育欣（1978— ），男，辽宁沈阳人，教授，博士；唐晓雯（1981— ），女，辽宁沈阳人，副教授，硕士。
（责任编辑：嘉瑞）
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