陈丽英 广东省深圳市福田区侨香外国语学校 518040
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-124-02
1研究背景
《义务教育英语课程标准(2011年版)》（教育部，2012；以下简称《课标》）对三至五级写作技能的要求是：乐于用书面语言表达意思，能连贯地表述与表达事实、观点、情感，形成基本的写作技能。基本技能包括：激活相关信息、整理思路、组织素材、列出提纲、起草短文、组织语言、修改短文、正确使用标点符号和字母大小写。
阅读是语言输入的途径之一，而写作则是语言输出的一种形式。将语言输入与语言输出整合在同一语境中，能为学生提供模仿并运用所学语言的机会。（王秀荣，2018）本文以笔者执教的一节校内公开课为例，阐述如何对教材单元话题的写作元素，进行合理设计教学活动，以激发思维、科学训练和提升语言表达能力，在初中英语写作教学中的具体应用作了探索。
2教学分析
2.1教学内容分析
上海牛津版《英语》教材中七年级下册Unit 4主题是 Saver the trees，而本单元的reading部分的主题是Trees in our daily life，文章内容关于Rebecca通过采访Dr Jones，了解树木在日常生活中用途广泛和重要性，呼吁人们要保护树木，不要乱砍伐。环保话题是学生需要关注的话题。文章里有很多语句易于学生模仿和借鉴，为学生进行拓展写作提供有效的语言和结构支撑。
2.2学情分析
通过前面两个课时，学生已经完成主篇阅读的学习，对树木的重要性有所了解，并能在提示词的帮助下背诵或复述课文。课后学生也上网查阅了相关资料，能简单地说一些关于保护树木的做法。但是，如果让学生用英语描述树木的用途和重要性，呼吁人们保护树木，对于七年级的学生来说，还是有一定的难度。
2.3教学目标
基于对教学内容和学情的分析，本节课的教学目标设定为：
（1）理解并学会运用单词和词组：home / homeless, keep, provide…with…, prevent/
stop sb from doing sth
（2）根据所学的有关树木用途和重要性，谈论为什么要制止人们砍伐森林，并完成
一篇呼吁人们保护树木的信件。
（3）鼓励学生保护树木，增强环保意识。
3教学过程
Step 1: Lead-in
情景剧表演：A同学随意浪费纸张，他的三名好朋友上前劝阻，轮流告知A同学纸张的来源、树木的广泛用途和如何保护树木。A同学终于认识到自己的错误，决心保护树木。最后四位同学以“Many a little makes a mickle”这句谚语呼吁人们从点点做起保护树木，积少成多。
【设计意图】情景表演再现学生在现实生活中浪费纸张的真实现象，四位同学生动表演和的现身说法，有效地引起学生的共鸣，营造了很好的上课氛围。这一环节既可以达到热身的效果，又顺利切入主题。
Step 2: Revision
本单元的Reading部分的主题为Trees in our daily lives，教师提出一个问题让学生回答，并通过思维导图的形式进行梳理展示，以达到温故知新的效果。
Why are trees important? Because they …
【设计意图】教师通过复习课文内容让所学知识在学生头脑中再现。思维导图的使用有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读文章，调动存储在学生大脑中的英语知识，激活学生的思维。这样的输入方式也为写作环节做好铺垫。
Step 3: Pre-writing
教师告知学生树木很重要，也是动物们的家园，有一部卡通片就是讲述动物们用不同的方式保护树木的故事。接着图文并茂展示卡通片的主角，指导学生带着问题观看英文版《熊出没》片段。
【设计意图】《熊出没》这部卡通片是以环保为主题，用夸张的卡通手法讲述森林保护者熊兄弟与破坏森林、采伐原木、并占领土地开发创业实验田的光头强之间上演的一幕幕搞笑对决。学生都看过中文版本，而且都很喜欢看。所选取的英文版片段与本节课的主题相关，也是学生所熟悉和感兴趣的内容，学生有话可说，有话能说。
写前阶段展开大量的视、听、说、读等活动在为写作做好铺垫的同时，也有效地推动学生综合技能的发展。（腾家庆，2016）
Step 4: While- writing
Task 1. Group work
请 学生以小组为单位，群策群力，帮助熊大熊二写一封信给光头强。信件内容包括: 1）因森林被乱砍伐，导致他们无家可归，生命危在旦夕；2）他们告诉光头强保护树木的重要性；3）呼吁他及其他工人立即停止砍伐树木，共同保护生存环境。
【设计意图】通过小组伙伴间的交流、沟通，在创设的情境中积极运用所学语言，将所学知识迁移到真实的交际中，互相补充、相互提醒，围绕核心话题发散思维，使句式丰富多变，服务于写作。同时，写作前的充分讨论和合理输出，降低了写作的难度，使学生拜托了对写作的恐惧感。
Task 2 Individual work
教师指导学生独立完成2007深圳中考作文：“新闻：6月5日是联合国世界环境日，今年的主题是“冰川消融，后果堪忧！”。为了避免可能造成巨大灾难的气候改变，联合国环境规划署组织了“Planting Trees for the Earth”大型活动。许多国家和地区积极响应……
以上新闻播出后，你学校决定组织一次植树活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆假设你是班长，你要动员你班同学参加这次活动，请完成你的发言稿。
要求：从一个或几个方面说明数对环境的影响，不用翻译上面的新闻，60—80字。
参考词汇： 1. take in … from… 从……吸收 2. release v. 释放3. carbon dioxide n. 二氧化碳 4.wash away 冲走 5. climate n. 气候 6.protect v. 保护 7.soil n. 土壤 8.keep the balance of nature 保持生态平衡”
【设计意图】阅读与写作关系密切，因为写作课一般要经历“写作准备——写作实践——写作提升”的过程，这是集阅读、集讨论乃至辩论、形成书面个人见解于一体的过程。（钱美华，2017）
虽然这个任务对于七年级的学生来说有一定的难度，但经过之前各个环节循序渐进的铺垫，从词组句型梳理到话题讨论再到共同写作，教师已指导学生完成了写作准备环节，为学生完成写作任务搭好支架。
Step 5 Post- reading
教师通过课件展示评分标准和批改符号，要求学生完成写作后先进行自评，然后进行同伴互评，同时鼓励学生找听课的老师的批改作文。【设计意图】通过评分标准和批改符号，学生明白需要注意文章的结构语言和书写，为自评和互评提供了依据。互评环节让学生分享学习成果，同伴间互相取长补短。
Step 6 Summary
教师对本节课所学内容进行总结：围绕主题保护树木，复习梳理课文重点词句，谈论树木的重要性，以书信和发言稿的形式呼吁人们不要乱砍乱伐，共同保护树木。鼓励学生要有环保意识，从点滴做起。
【设计意图】教师和学生一起回顾和总结所学内容，希望学生将课堂所学的知识延伸到课外的运用中，将环保教育渗透在英语课堂教学中，让学生树立正确的情感态度价值观。
Step 7 Homework
Improve and rewrite your article based on the feedback you have got in class.
【设计意图】鼓励学生在课后对自己的习作进行润色加工，进行二次修改，优化、打磨自己的文章，从而提高写作能力。
4教学反思
本节课是笔者在写作教学中的一个尝试。课后跟听课的老师对本节课的分析和研讨，笔者意识到在训练学生写作技能的教学中，需要关注和强化以下几点：
以教材为依托，读写结合。
上海牛津版《英语》教材中七年级下册Unit 4话题是 Saver the trees，而本单元的reading部分是Trees in our daily life，主题内容引导学生关注自然，贴近学生实际生活，并且课文中有很多好词好句可用于环保类的写作，所以笔者决定在学生完成课文学习后就保护树木这一话题进行写作训练。写作内容与阅读内容紧密联系，体现了教师合理运用教材，有效开展促进学生思维品质发展的活动。（鲁子问，2016）教师在使用教材指导学生阅读的同时，要敢于进行教材的整合与开发，帮助学生把积累的词汇和表达方式，运用于写作当中，从而提高写作水平。
以话题为主线，串联课堂。
本节课始终有一条主线贯穿——Save the trees。课前学生的情景表演导入主题，教师带领学生用思维导图方式梳理课文中与主题相关的语言点，为学生做好知识储备。接着以英文版《熊出没》视频片段，激发学生探讨本话题的兴趣，在此基础上不断深入课堂，创设情景，让学生共同完成一封书信。到最后开展写作实战演练，写一封发言稿。所有环节都是围绕Save the trees话题而展开课堂活动，实现话题到写作的教学实践。
以情境为载体，激活学生思维。
《英语课程标准》指出：教师要根据学生的实际语言基础和学习发展的需要，选择恰当有效的教学方式，尽可能多地为学生创造最大化的学习机会。引导学生在尽量真实的语境中，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，在使用语言的过程中加深对语言的理解，提高运用语言的能力。
语言的运用离不开情境的创设，只有将语言知识与情境有机地结合起来，语言才能被正确、流利、恰当地使用。本节课笔者创设了大量贴近学生实际的情境，通过学生自编自导的情景剧表演、《熊出没》卡通片段欣赏、学生帮助熊大熊二给光头强写一封信、以班长身份写一份植树活动发言稿等，让学生积极参与互动活动体验，激发学生思维活力。学生如身临其境，围绕感兴趣的话题不断探索、交流和质疑，他们从消极、被动的接受者变为积极、主动的思辨者，思维意识得到启发。学生读后讨论并完成写作，以说和写相结合的形式输出，这是课堂阅读拓展任务的延续与应用，是对所读内容的重构与生成，使学生思维之旅后形成的真实的思维产品。（易立，2017）
以评价为手段，促进学生写作能力提升。
写作反馈不能只在师生间进行，而应积极营造条件让学生更多参与。当教师评价学生时，学生会无意识地将自己置于被评价者的地位，会全部听从教师的建议，而不去思考为什么有这些建议。然而，当学生互评时，学生处于平等地位，他们会更多地根据标准考虑同伴的建议是否恰当（Hermer,2011）。同伴互评需要并鼓励学生合作，这正是我们希望学生具备的素养。因此，学生是写作教学评价中非常有价值的要素。（吴红、张强，2018）
本节课在学生完成个人写作任务后，笔者提供一份评价标准和修改符号，从内容完整、结构清晰、遣词造句、书写工整等方面进行引导和规范，让学生先根据标准进行自我纠错，然后进行同伴互评，最后要求学生把这次的写作经验带到下次写作任务中。这样的评价手段，除了对英语语言知识进行指导外，还对学生在思考、问题解决、策略运用等写作过程中的问题进行了点拨，从而使学生对自己写作中的长处和问题都十分清楚，必然会促进其写作热情和能力的提高。
5结语
英语写作是初中英语教学的重点和难点，学生写作能力的形成与提高是一个长期积累的过程，它需要教师充分利用开发教材中的话题内容，设计科学、合理的写作任务，通过情境创设、活动体验、有效评价等方式，让学生养成思考和进行写作的习惯，才能取得理想的教学效果。
参考文献
[1]教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[ M ].北京：北京师范大学出版社.
[2]Harmer，J.（著）；邹为诚（译），2011.朗文如何教写作[ M ].北京：人民邮电出版社.
[3]吴红、张强.2018.例谈初中英语写作教学中的有效反馈[ J ].中小学外语教学(中学篇)，（41）：27-30.
[4]王秀荣，2018.例谈读写结合的写作教学实践探究[ J ].中小学外语教学(中学篇)，（41）：43-47.
[5]易立，2017.在阅读课第一课时实施整体阅读的教学实践[ J ].中小学外语教学(中学篇)，（4）：47-51.
[6]鲁子问. 2016. 英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[ J ].英语教师，（5）：6-12.
[7]腾家庆.2016. 初中课堂教学的20个细节[ M ].南京：南京师范大学出版社.
论文作者:陈丽英
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月3期
论文发表时间:2018/12/26
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