（大连工业大学,辽宁省 大连市 116000）
摘要：逆向设计是能促进学生理解的教学设计方法，其适应于各个学科，笔者将研究逆向设计的具体设计方法和操作步骤，提炼出对美术学科教学有帮助的部分。本文研究应用逆向设计的教学实践在培养学生的能力、促进学生理解实现深度学习、提高课程有效性方面的作用，更进一步的探讨了在服装设计教学中应用逆向设计的可行性和必要性；文章的最后，通过总结初中服装设计教学中应用逆向设计的教学实施成效，并提出了进一步的展望。
关键词：逆向设计；服装设计教学；应用
1逆向设计
逆向设计是对泰勒的目标模式的继承与发展。随着课程改革“基于标准设计”的教育改革运动的需要，基于泰勒的目标模式，美国课程与教学领域的专家格兰特•威金斯和杰伊•麦克泰进一步的研究深化，在Under standing by Design一书中反思传统教学设计之不足的基础上，提出了一种创新的课程设计理念，从学习结果开始逆向思考的教学设计模式，即逆向设计。逆向设计是一种设计过程，也是一组用于单元课程设计的标准，即先要确定什么样的课程教学目标是能够达到理解的目标，然后再考虑用什么办法来证明学生确实掌握了学习目标并且实现了理解。在这个基础上，采用了多种教学方式或教学活动来达到教学目标。逆向设计整个过程分为三个阶段，我们将这种三阶段方法称为“逆向设计”。阶段1：确定预期结果。即学生应该知道什么，理解什么，能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望的持久理解？阶段2：确定合适的评估证据。即我们如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？阶段3：设计学习体验和教学。有了清晰明确的预期的学习结果和关于理解的合适证据后，就该全面考虑最适合的教学活动了。我们将这种三阶段方法称为“逆向设计”。
2服装设计教学中应用逆向设计的教学实践
根据逆向设计的具体程序，在明确了预期的学习成果和合适的评价量规这两个步骤后，教学大的方向和目标已经明确，就进入了逆向设计的最后一个阶段，即设计教学方案，在本阶段笔者需要全面考虑最合适的教学活动了，教学是达到目的的一种手段，所以重点应思考如何设计教学方案能够使学生达到预期的学习成果。逆向设计为笔者做好教学计划的细节提供了一个参考，即用“WHERETO”元素来强调《英雄的服装设计》单元教学关键的思考。
W（学习方向）-在《英雄的服装设计》单元教学初期，通过介绍评估任务和评价指标和量规，能够在学习使学生更加清晰知道自己要达到的学习目标。
H（吸引）-在学习一开始让学生选出心目中的英雄并思考如果让你给心目中英雄设计一套服装你会怎样设计？抓住学生的兴趣点。每个阶段的学习也将持续以激励性问题和挑战性问题为主进行教学。例如我们能够通过英雄学习到什么？如何欣赏一件服装作品？给你选择的英雄设计一套服装，你都需要考虑哪些方面？你能制定英雄服装制作的步骤吗？诸如此类的问题促进学生持续参与单元课程的学习。
E（探索）-在本单元教学中将设计许多真实任务为学生提供必要的经验和知识，例如赏析具有不同服装要素特点的几组服装作品，使学生能够获得服装设计的三要素、功能等本体知识。
R（反思）-不断的回顾什么是真正的英雄？反复思考具体通过服装设计哪些方面体现英雄的特质和精神面貌？不断地进行改进自己的设计，深思服装的内涵。
E（评价）-通过选择英雄标准的评估、欣赏阶段的评估、构思草图的评估、制作阶段的评估以及最后完成的英雄服装作品的展示评价，每个阶段都有相对应的评估标准，学生们在每一个学习阶段的表现和阶段成果都附带自我评估，学生们还会进行互评，最后还要基于本单元的学习内容，进行自我反思。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
T（量身定制）-每个学生对英雄的理解各不相同，所以本单元不是笔者规定哪位英雄而是让学生们选择自己心目中的英雄，给其设计服装；笔者还采用了不同的教学策略方法，来适应多样化的学生风格和发展需求，做到因材施教。
O（合理组织）-对单元计划的顺序安排很满意，课题从一开始就吸引学生注意力，并通过调查、欣赏、构思、制作和展评阶段各种学习体验和资源来发展本单元需要的知识和学生的能力，然后以知识的真实应用结束教学。
3教学实施总结与反思
3.1为学生提供了探究发现的机会，促进理解力的培养
在课程刚开始的阶段笔者发现学生们多数都是被动等待教师“传授”知识，不愿意主动去思考问题、解决问题，过于依赖教师，所以在教学活动的安排上设计基本问题和真实情境任务为学生们提供自己去探究发现的机会，启发学生主动探究学习，这个现象才逐渐得到解决。应用逆向教学设计的《英雄的服装设计》单元课程是围绕着基本问题架构来学习，对教学内容提出了引导性的问题，例如“什么是英雄？”让学生思考英雄的标准；“给你心目中的英雄设计服装你都需要考虑哪些方面？”引导学生自主学习服装设计要素等基础知识；还有“如何在服装设计中表现英雄的精神？”等相互关联的问题，使学生自主探究完成各种学习体验和任务，在获取服装设计基础知识的同时学习兴趣持续高涨，主动去探索突破主题界限的问题，挖掘探究服饰语言更深层次的意义，获得有意义的推断，进而达到了深入持久的理解。
3.2巧妙设计服装设计教学内容，培养了学生正确的德育观
学生对一堂课的掌握已经不只是基本知识和技能的层面，“情感态度价值观”的培养变得同样重要。经过选择心目中的英雄—感受服装之美—设计英雄的服装—制作英雄的服装—英雄服装的展评这一系列的学习后，学生们对英雄精神和品质的理解在完成的英雄的服装设计作品上和心得体会都得到了体现。学生们逐渐真正理解了“英雄”的本质，能够正确解读英雄的精神，主动学习并宣扬他们的精神，学生对自己追求的价值观等有一个正向的思考，在生活学习中将他们的精神作为行为指南。
3.3学生的创新性思维能力得到了提高
学生对自然界中一切事物的观察，形成一种表象存储在记忆中，在设计英雄的服装时，通过收集相关素材的真实性任务，将头脑中这些表象记忆通过再现、归纳、分析、选择，重新组合成新的形象，把联想到的外界事物的形象作为素材转换成服装语言应用到英雄的服装设计上，这个过程促使学生的形象思维能力和联想思维能力的提高；在明确设计纲要、设计英雄服装的色彩和选择英雄服装面料环节，引导学生围绕着英雄的精神和特点的主题运用发散思维进行创意构思，在整个《英雄的服装设计》的教学活动中，笔者既加强引导学生根据体现英雄精神的服装设计主题，通过形象思维、联想思维和发散思维开拓思路，产生更多更新的创意和构思，在设计的过程中发现问题并解决问题，这些都是有助于学生们提高其创新性思维能力的方法。创新性思维能力，也是成为21世纪需要的人才必不可少的能力之一，学生们学会了运用创新性思维，提高了服装设计的创意创新能力，出色的完成了主题突出、风格明确的英雄的服装设计作品。
4结束语
将逆向设计方法应用于服装设计教学中还是很有成效的，在以《英雄的服装设计》单元化课程案例取得的教学成果表明应用逆向设计的方法使教学顺序更清晰，教学目标更明确，教学内容围绕学生们如何达到教学目标出发更具有目的性，学生们更容易获得理解，保证了教学的有效性。
参考文献
[1]于金芳.探究服装设计教学中如何培养学生品牌设计的思维能力[J].教育现代化,2016,3(21):51-52+57.
[2]徐云.服装设计教学中创新思维的启发培养探索[J].产业与科技论坛,2017,16(04):170-171.
[3]任珊.“设计思维”培养在初中美术教学中的探索研究[D].陕西师范大学,2016.
论文作者:张立博 祁昕樾 王婧
论文发表刊物:《知识-力量》6中
论文发表时间:2018/10/14
标签：英雄论文; 服装设计论文; 学生论文; 服装论文; 学生们论文; 阶段论文; 单元论文; 《知识-力量》6中论文;