加强写字训练深化素质教育，本文主要内容关键词为：素质教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我校自1997年9月以来，认真贯彻国家教委《关于加强义务教育阶段中小学写字教学意见》和小学语文教学大纲关于写字教学的有关精神，认真开展了近六年的“小学生写字教学”实验研究，取得了可喜的成效。
一、素质教育，从写字开始
写字一向被认为是重要的语文基本功，基于此，我校六年来一直把“写字”作为深化教改、提高质量、推进素质教育的重点工作，认真开展小学写字教学研究，形成了“四个到位”系统大教学模式。
（一）观念转化到位。
几年来，我校依据教学大纲的要求，确立“写字教学”是学校推进素质教育的重要内容的观念，深刻挖掘写字的育人功能，提出了“不求人人会书法，但愿人人写好字”及“说好中国话，写好中国字，做好中国人”等教学宗旨，努力把“写字”教学研究的文章做好，激发学生的民族自豪感，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情及热爱书法的兴趣，增强学生发现美、表现美的能力和对写字艺术的感受能力。
（二）师资培训到位。
俗话说，学生要有一杯水，教师必须要有一桶水。要让学生写好字，教师首先要练好字。为此，学校专门成立了写字教学研究领导小组，严格培训教师，在全校养成教师提笔练字的良好风气。
（三）内容训练到位。
1、钻研教材，识写同步。
将实验按大纲要求，分为硬笔、软笔两套，将写字教学与语文教学中的识字教学任务有机地结合起来。
2、归类训练，提示规律。
①按阶段训练。第一阶段，写字的要素阶段（一年）。主要是激发学生写字的兴趣，一笔一画地写，达到写字的诸要求，养成学生“三个一”（即眼离纸面一尺，胸离台面底成一拳，握笔处离笔尖一寸）和“四个要”（即头要正、肩要平、身要直、脚要平）的良好写字习惯；第二阶段，写字结构阶段（二年）是训练技能，打下扎实书写基础阶段，既有硬笔书法的学习，又有软笔书法的训练，让学生注意整个字的结构，逐个地书写，懂得汉字笔画、部首、结构形式、结构搭配的比例和结构布势，获得较强的书写能力；第三是连贯书写阶段（三年）。通过上面两个阶段训练，学生书写比较流畅，为此这一阶段主要训练了学生在一行句子里照顾到字与字之间的排列是否整齐，间隔是否适中，大小是否匀称等，以便在此基础上形成自己的书写风格。
②按时间训练。在每一阶段学校安排每周一节写字课和每日20分钟的习字时间，由语文教师或写字教师对写字的技法进行了归类，指导学生重点练习。
③按规律训练。在训练中我们认真采用描红、仿影、临帖等训练方式练字，重要的是上好写字指导课。在实验研究中，我们对练字训练内容总结出“随课文教学的写字指导课”“复习生字词的写字指导课”“反馈矫正的写字指导课”“结合字贴选练的写字指导课”第四种课型和“激情导趣——讲解示范——练习互评——总结提高”的课堂教学模式。总结出上好写字指导课，体现写字教学规律的六条原则：直观性原则、趣味性原则、反馈性原则、学生参与评价原则、讲练结合原则、学生创新原则，并把音乐带进课堂，陶冶学生的情操，以提高写字课的教学质量，我们把学生练字过程概括为“15字要诀”：看字形、析结构、记位置、写端正、有特色。要求学生养成“仔细观察、主动分析、整体记忆、认真练习和反复比较”的练字习惯。
（四）管理措施到位。
我们将“小学写字教学研究”实验纳入学校的教学常规管理，从目标、制度和评价等方面加强管理，从而达到向科研要质量，向管理要质量的目的。学校制定了领导巡视检查制度、写字质量抽查制度、作业检查制度、定期举办写字竞赛制度、提优补差制度、科研活动制度、科研奖励制度，具体做到：
1、齐抓共管，全员参与。
学校成立由校长挂帅的写字领导小组，调动全校教师参与管理，并围绕写字教学开展各类活动，如硬笔字展览、板书比赛、“三字”竞赛，鼓励教师悟写字之道、传写字之经。
2、面向全体，因材施教。
每学期各班要根据本班实际，认真制订写字训练计划，讲究科学训练，做到因材施教，努力向“班班无差字”的目标奋进，具体方法是：
①提优与补差相结合。
②每天一练与每周一得相结合。
③课内训练与课外运用相结合。
④平时训练与专项竞赛相结合。
⑤学校教学与家庭配合相结合。
3、星级评比，考核激励。
我们把硬笔按年级分为六级，软笔分为四级。每学期期中初评，期末总评，并把评比结果和全班达标率作为评选优秀学生、优秀班级、优秀教师的重要标准之一。
二、写字教学，重五步训练
几年来，我们认真探索和完善写字训练的操作模式，确立了“内化——外化——优化——创新——成篇”的五步训练模式。
（一）内化。
这一过程着重指导学生通过看与想来完成。在指导中始终要求学生把每一个字都作为一个很美的整体来看与练，不仅要看清楚每一笔的形态变化，还要看清笔画与笔画之间是如何组合的，整个字在形体上有什么特点，从而学会整体观察一气呵成，而不是看一笔写一笔。同时要养成边看边想的习惯，运用分析与综合的办法，把字的整体内化成很美的鲜明生动的表象记到脑中去。首先指导学生运用分析法将临写的字拆开来，研究它的每一个笔画的形态和特点，以及如何运笔表现出它的形态和特点；二是运用综合法指导，让学生把拆开来的每一笔与整个字的结构的形态特征加以研究，并研讨如何通过笔画的组合使这种很美的形态结构显示出来，找出它们的有机联系，在心中留下这个字的鲜明生动的形象，并能“内心模拟”及“书空练习”借此回忆、内化、描出字的大致形态。这里内化导练的顺序是先指导写独体字，后写合体字，先写结构简单、配合匀称、整齐的字，后写结构复杂、配合不太匀称、整齐的字。内化过程的指导对于初学临字的学生极为重要，可以帮助他们检查记忆是否准确到位，并进一步加深对易难结构字的整体结构形态的理解和把握，领悟出一般汉字书写的基本规律。
（二）外化。
这一环节就是指导学生把经过看、想内化后记住的那个定位在脑中的字的表象外化出来，“搬”到纸上，操作中要求学生根据记忆中的表象去写，而不是照着帖一笔一笔地望着写；写的时候要一气呵成，不能慢慢地描出来，对于才开始学习写字的学生来说是很难一下子“搬”成功的。因而不少学生会表现出烦躁的情绪，缺乏耐心和恒心，以至于半途而废，因此在外化教学中教师要激趣、鼓励、启发、诱导他们，让他们有兴趣地学，有意识地练。具体做到巧妙使用好练字本的顺序，先用“田”字格帮助掌握字的重心和安排好字的笔画结构，再用方格把握住字与方格相契合的中心点和中心线，注意大小相似各个部件匀称，正确端正，最后在横线格上练习，注意下沿紧贴横线上有没有留有空隙，字与字之间要有适当的距离，力求行款整齐；掌握用帖的的顺序，低年级以描红、仿影为主，中年级以临帖为主，步入高年级（也必须有一定的基础）才可以逐步脱帖。合理进行练字操作的顺序：先是在勾好字廓上填写；再是在描好的结构线条上书写；接着是在空格上仿写；最后脱帖书写。总之是通过学生内化的表象，借助描红拐棍，外化到具体作业之中，让学生渐渐地走入字体轨道。
（三）优化。
通过前面的两个环节，学生基本上能把字临了出来，此时还应进行优化评议。要求他们把写好的字和帖上的范字比较一番，看一看评一评什么地方是写得成功的，什么地方是不成功需要改进的。帮助学生进一步理解原字的结构和形态特点，加深记忆，并认清自己临写的优点和不足，从而激发起把字写得更好的欲望。评议采用自评、同座互评和集体抽评的形式，同时做好字段验收工作，采用先个人申请报段数，指导老师具体把关，然后送学校评审小组审议，达级者及时发给段章。这样能够充分调动所有学生的积极性，发挥他们全体作用。
（四）创新。
这是在优化评议的基础上再次“写”的过程，是提高、创新的过程，这一过程主要强调多学、慎思、融会贯通，以达顿悟。同时要注重保护学生在“再写”过程中的好奇心、求知欲，创造良好的情境，让学生自己动脑、动口、动手，让学生发现写字的奥妙无穷。因此，这次评议后的改写：
一是注意笔画间的联系。
确立联系的观点，做到笔到意连，正楷要求笔笔交代清楚，每一笔虽都占着一个位置，相对独立，不像行书、草书那样笔画之间有牵连，但书写时也要注意笔画的“空中联系、前后呼应”即笔断意连，使字具有神韵。同时注意穿插、照应、谦让，使字的每个笔画，每个部件和谐地统一在字的整体之中。
二是要在变中创新。
“文如看山不喜平”，写字也一样，同样是横画有长短平斜之别（毛笔字还有粗细弯直等变化），相同笔画、相同部件，应力求写出它们的变化，强化求变的意识，使字形避免雷同，做到相同笔画求变化，相同部件有变化，以使学生在评议之中摸索规律，熟练生巧，让字趋近完美，生动活泼，从“学写好字”向“能写好字”过渡。在这个阶段要及时做好评段晋级工作，让有进步的同学及时申级三段以上的段级，及时给予表扬激励。
（五）成篇。
在以上四步训练中同时要培养学生“提笔练字”的习惯，为提高学生集字成篇的能力，奠定基础，在此基础上再让学生把“集字成篇”的能力的提高当作“提笔练字”的目标。加强学生集字成篇的训练。具体做到：
1、提笔练字，（在学生基本掌握单个字的笔画、结构的书写的基础上）写好一个词和词组。
根据字形本身特点和审美要求，让学生明白在字与字的组合中如果把每个字写得一样大看起来反而不协调。一般笔画少的字要写得短而小，笔画多的字要写得相对大些，要根据一组字形的特点既有联系，又有变化，该长的长，该短的短，长短相宜、大小相间，看起来要自然美观。
2、提笔练字，写好一行字。
有了写好词和词组的基础，训练写一行字就不太难了。只要让学生根据已有的经验判断一下哪些字该短小，哪些字宜长和大，在这个基础上，教师再注重指导学生写好一行字中的相同笔画的伸缩收放处理。
3、提笔练字，写好相邻的两行字。
书法特别讲究行气。要求气势连贯，顾盼生动。行气就是指行与行之间组合和谐，看起来舒服，书写词语，注意的是横向相邻两字的搭配；行气注意的是纵向相邻字的组合。它像集字成词、成行一样讲究大小相间，长短相宜，要有伸缩，应有收放，如果上行开头几个字写得很舒展，那么下行开头的几个字就应该写得紧凑些。例如如果上行中的“人”字的捺画写成长捺，那么下行相对格字里的“人”字捺画写成长点，要让学生明白这些道理，把横向书写获得的经验迁移到纵向来，注意纵横的联系获得集字成篇的技能。
三、写字教育，开并蒂之花
（一）提高了文化品味和审美情趣。
在中国文化史上，书法艺术被誉为纸上的音乐和舞蹈，我们通过几年的书法艺术熏陶和刻苦的写字训练，了解了我们中华民族的书法艺术，体味到了它高雅的文化内涵，领悟了它高贵的审美价值；逐步丰富了自己的精神世界，增强了热爱祖国语言文字的感情。增强了师生发现美、表现美的能力和对艺术的感受能力，坚韧不拔的意志品质和一丝不苟的学习、工作态度，锤炼了师生的气质和性格；逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高了文化品味和审美情趣。
（二）促进了智力开发和自我完善。
学生学习书写的过程是一个复杂心理活动过程——学生的智力、注意力、观察力、记忆力、想象力，甚至思维力、表达力等都在写字教学，尤其书法学习中得到了很好的开发。而且，严格规范的写字姿势、执笔、运笔要领和它所追求的高雅纯净、恬淡清新的境界，又把学生带入了一个前所未有的妙趣横生的艺术园圃，使之兴味盎然，久而久之养成良好习惯。特别是几年来，我们在校园里、班里都是定期布置各种多样的专栏和展板，展示学生自我，这种写字文化氛围的营造，使学生有一种写好字被尊重、被崇拜的情感体验，特别是实验班级设立了“好字伴我行”“写好字我能行”“让我们每天都能超越自己”等写字专栏，教学楼内均悬挂学生的书画作品，起到了非常好的激励作用。
（三）达到了教学相长和性情陶冶的目的。
我们在推进写字教育过程中，并不是一蹴而就，譬如“三个一”的提出：要求青年教师一周写一页硬笔字和毛笔字；一月进行一次写字业务学习交流；一个学期写一篇写字论文。自从出台这一规定之后，教师们开始是被动地写，后来在习字过程中，渐渐领悟到了书法的精髓和奥妙，品赏到了写字带来的愉悦，由被动地“让写”变为主动地“乐写”。教师们树立了“提笔即时练字时”“提笔即教学时”的意识，日常的教案、教学计划及总结、论文、板书等的书写都做到规范、漂亮。办公室内外，经常会看到新老教师挥毫泼墨，纵横于黑白之间、醉心于翰墨飘香；教师们的言谈中，也少了往日家长里短，多了书法的章法布局，从而形成了一道绚丽的独特校园文化景观。
（执笔：刘进才）