裴滢 湖南大学马克思主义学院 410013
【摘要】思想政治教育工作是党和国家一切工作的生命线。高中阶段是学生树立正确的世界观、人生观和价值观的关键时期，这一时期学生综合素质的培育围绕政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四种核心素养进行展开，基于布鲁姆教育目标分类来构建高中思想政治学科核心素养评价体系及评分量表，将其运用于高中思想政治学科一线教学中，为把学生培养成为具有学科核心素养的社会主义建设者和可靠接班人提供源源不断的动力。
【关键词】高中思想政治；核心素养；布鲁姆教育目标分类；
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-049-02
2018年1月16日教育部正式发布了《普通高中课程方案（2017版）》和《普通高中思想政治教育课程标准（2017版）》，标志着高中思想政治课程学科核心素养培育方案实现了从理论分析研讨进入了实际推进的转变，这也就意味着以核心素养培育为基础的普通高中思想政治学科课程将呈现在教学一线。关于高中政治核心素养，《课程标准》指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐渐形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。[1]”思想政治学科核心素养主要包括以下四个方面：政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。
一、布鲁姆教育目标分类体系与高中思想政治学科核心素养的关系
本杰明?布鲁姆是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。20世纪50年代，布鲁姆领导下的委员会对于教育目标进行了系统的分类研究。他们将教学活动所要实现的整体目标划分为认知领域（cognitive domain）、情感领域(affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)三大领域，并从这三大目标领域出发制定了更加细化的目标体系。布鲁姆教学目标分类将认知领域分为六个层次，包括知识、领会、应用、分析、综合、评价；情感领域则分为注意、反应、形成价值观、组织价值观以及价值观的个性化；动作技能领域分为知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化六个层面的目标。
高中思想政治将以立德树人为作为教育教学的根本任务，是一门综合性、实践性和引领性较强的课程，它处于初中道德与法治课程与高校思想政治教育工作相衔接的关键阶段，基于布鲁姆教育目标分类的高中政治核心素养评价体系和评分量表不仅使教育目标分类细化分层后更加教学针对性，同时引导学生构建理论逻辑与实践逻辑相结合学科知识框架体系；另一方面有利于紧紧围绕思想政治学科核心素养的形成和发展与学生发展相适应的等级性评价方式，建立基于教育对象不断个性社会化发展的评价机制。
二、基于布鲁姆教育目标分类的高中思想政治核心素养评价体系构建
思想政治学科核心素养的提出，是《课程标准》修订的一大亮点，也是理解《课程标准》的一大关键点。思想政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个方面，本文主要以政治认同为例来探究高中思想政治学科核心素养评价体系。作为思想政治学科核心素养的政治认同，教育工作者对其不应仅仅停留在一般或者抽象意义的政治认同，而应是具体到国家和社会的历史发展过程中。从现阶段我国社会发展的时代背景来分析，政治认同是对习近平新时代中国特色社会主义思想的认同，具体来说，即是对领导力量的认同、对根本道路和制度的认同、对国家、民族和文化的认同、对价值观的认同四个方面。从布鲁姆教育目标分类理论来分析，从不同的教学内容着手，针对性地设计了详细的评价方式，从而形成了一个具有整体性的高中思想政治核心素养评价体系。
（一）政治认同与认知领域教育目标的关系
布鲁姆教育目标分类理论把认知领域分为由低到高的六个层次，包括知识、领会、应用、分析、综合、评价。通过与《课程标准》进行综合分析，将政治认同与认知领域教育目标及其评价体系分为三个细化层，如表1。首先，学生要了解具体事实、概念和原理，领悟所学材料的意义；其次，学生要将所学概念、规律和理论运用到新情境中，将整体知识分解成其成分要素并理解其知识结构；最后，学生要在已有的零碎知识的基础之上建构个性化知识结构体系，对所提供的事物做出价值判断。从本质上来说，在实际教育教学过程中，教师可以用行为动词将政治认同的几个方面表述为“应该怎么样”的动态过程，即政治认同素养并非脱离学生生活实际的书本知识，而是伴随学生成长成才发展的动态过程。
表1 政治认同与认知领域教育目标及其评价方式
核心素养层次细化层次举例评价方式
政治认同认知领域了解具体事实、概念和原理，领悟所学材料的意义。解释社会层面的价值目标。选择题
填空题
判断题将所学概念、规律和理论运用到新情境中，将整体知识分解成其成分要素并理解其知识结构。论述理想信念的意义。名词解释题
辨析题
简答题将零碎知识整合成知识体系，对材料做出价值判断。观察不同社会思潮的影响，揭示其产生的根源，阐明理想信念是人生目标的最高体现。综合论述题
材料分析题
（二）政治认同与情感领域教育目标的关系
“价值观是人的主心骨，它是人的社会化的核心内容，人的社会化过程、价值观的形成和主体性的获得，是一个问题的三个不同侧面。[2]”布鲁姆教育目标分类理论将情感领域分为注意、反应、形成价值观、组织价值观以及价值观的个性化。以政治认同为例，情感领域分为三个维度，如表2。其一，是学生对知识的低水平知觉，由经验引起的新的行为反应，引起学生主动参与；其二，将特殊对象、特殊情境与一定价值标准相联系，并且将价值标准逐步纳入自己的价值系统；其三，学生表现出与新的价值观一致的行为。价值观的维度是内在的，但是在教育教学过程中，教师通过对学生学习行为和实践行为的引导，落实价值观的教育任务，形成珍贵的价值观培育。
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表2 政治认同与情感领域教育目标及其评价方式
核心素养层次细化层次举例评价方式
政治认同情感领域对知识的低水平知觉，由经验引起的新的行为反应，引起学生主动参与。举手表达“社会主义核心价值观是公民最基本的价值标准”的看法。判断题
简答题将特殊对象与一定价值标准相联系，逐步纳入自己的价值系统。刻苦学习社会主义核心价值观和社会主义核心价值体系的内容，并逐渐改变行为，如孝老爱亲。案例分析题
材料题表现出与新价值观一致的行为。愿意为集体的利益牺牲自己的利益，对于自身不足自觉改正。活动情景题
案例分析题
（三）政治认同与动作技能领域教育目标的关系
布鲁姆教育目标分类理论将动作技能领域分为分为知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯[ ]化六个方面。结合我国《课程标准》对于政治认同的思想政治学科核心素养的要求，将政治认同分为四个细化层次，如表3。一是运用感官获取动作信息，产生对于稳定的活动的准备；二是在教师指导下做出反应，形成习惯性的机械动作；三是多种动作连贯且精确，能够修正自己的动作模式以适应特殊的情景需要；四是超出个人经验进行创新设计和创造性发展。从落实政治认同培育的意义上来说，政治认同水平得到提升的重要标志是学生通过学习可以面对复杂的问题情境，并解决问题的过程，也就是学生逐步认识社会、理解社会的过程。
表3 政治认同与动作技能领域教育目标及其评价方式
核心素养层次细化层次举例评价方式
政治认同
动作技能领域运用感官获取动作信息，产生对于稳定的活动的准备。学习《屠呦呦：为科研“以身试药”，她拯救了数百万人的生命》的视频，学生深受感动，立志乐于为国为人民奉献。简答题在教师指导下做出反应，形成习惯性的机械动作。认识到屠呦呦是如何脚踏实地勤奋学习，立足当下做科研的。简答题
论述题
材料分析题多种动作连贯且精确，能够修正自己的动作模式以适应特殊的情景需要。端正自我学生身份，制定科学的学习目标和计划，上课认真听讲，课后做好复习简答题
论述题超出个人经验进行创新设计和创造性发展。在日常生活中规范行为举止，问题解决和创新能力提升，在面对新问题思维清晰，分析问题有理有据。简答题
论述题
材料分析题
三、基于布鲁姆教育目标分类的高中思想政治核心素养评分量表
根据布鲁姆教育目标分类的思想政治教育学科核心素养评价体系，结合我国《课程标准》提出的学业水平考试评分标准，制定出了具有共同性和个别差异性的评分量表，透过系统化的评分等级，判断学生在不同情境中完成教学目标的效率和质量，明细其思想政治教育学科核心素养的发展阶段和水平。具体评分量表如表4。
表4 政治认同的四级水平评分细则
核心素养层次等级水平等级描述水平解释
政治认同
认知领域
情感领域
动作技能领域四级水平在三级水平之上，准确阐明基本原理，有较强地分析复杂情况的能力，结论清晰合理，推理论证有深度，语言表达逻辑严谨。能灵活地运用相关知识和原理规则充分阐述理由。
三级水平在二级水平之上，论点鲜明，且较准确地阐述知识点，并结合实际情况分析问题，结论科学，表述逻辑性较强。能够较准确地定位知识，较灵活地运用知识来解答相关问题。
二级水平在一级水平之上，知识点堆砌，语言表达相关但生硬模糊，语义不准确且连贯性不强。能简单阐述知识原理，但运用不够灵活，论述缺乏完整性和准确性。
一级水平仅能做出判断不阐述缘由；或者判断错误、原理运用错误。不能准确运用知识，对知识浅层次理解不到位。
习近平总书记在党的十九大报告中明确提出：“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”担当意识和责任意识是青年的使命，也是国家和民族的希望。高中时期正是价值观、世界观和人生观形成的关键期，其政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的培育对于社会发展和终身学习都有非常重要的意义，基于布鲁姆教育目标分类的高中思想政治学科核心素养的评价体系及评分量表进一步深入和研究，不仅能够使教师在不同的教学模块中更加细致地结合教学内容的特点开展教育教学活动，而且还更加切合学生个性化突出的特点，进行有针对性行的教学指导，促进教师更新教育观念和知识结构，转变教学方式方法，提高教学实效。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中思想政治课程标准：2017年版[M]. 北京：人民教育出版社，2018:3.
[2]袁贵仁.价值观:从理论研究到教育实践——访袁贵仁教授[J].哲学动态,2005(12) : 3-7.
论文作者:裴滢
论文发表刊物:《中国教师》2020年5月2期
论文发表时间:2020/4/7
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