（云南师范大学外国语学院，云南省 昆明市 650500）
摘要：自然拼读法对母语者有效地记忆单词有很大帮助，但对于中国的学生来说它是一个新的语音系统。国际音标能够有效地促进他们的音素意识，提高他们的拼写技巧，然而，国际音标的拼写和发音是分开的，这将给词汇记忆带来困难。如此说来，如果我们中国的学生通过结合自然拼读法和国际音标来学习英语，或许将弥补两者的缺点。本文分析了学生学习自然拼读法和国际音标的最佳时期，并找到有效的方法来将它们结合。
关键词：自然拼读法；国际音标；词汇学习
1.国际音标与自然拼读法
1.1国际音标
1.1.1定义
国际音标是一套用来标音的系统，以拉丁字母为基础，由国际语音学学会设计来作为口语声音的标准化标示方法。自16世纪以来，人们就致力于设计出一个全球通用的系统来规范语音。在所有的设计之中，国际音标系统最为人熟知，同时也最完善。
1.1.2国际音标的利与弊
首先，国际音标在语音符号和单词发音之间提供一对一的对应关系。其次，国际音标有助于学生建立自己的音素意识，帮助学习者练习那些他们本身不熟悉的发音。第三，国际音标为发音不受语音规则的约束的单词提供发音方式。当然，使用国际音标的发音教学也有一些缺点。首先，国际音标符号是抽象的。这些符号与英文字母相似但是不同，所以会对学习者造成负担。其次，大多数国际音标符号与单词是无关联的。学习者必须单独和分开地记住每个单词的发音。
1.1.3 中国中学生学习国际音标的现状
在中国，国际音标主要用于教授学生如何正确进行英文单词的发音。初学者借助国际音标正确阅读英文单词。教师也大多使用国际音标来建立学生的语音意识，大多数有关英文发音的辅助书都非常强调国际音标。但是很多教师由于没有接受有关国际音标的系统化的培训，所以无法高效教学。另外，学习国际音标的主要途径是死记硬背，这样的学习方式使得很多学生在开始学习之前就对学习国际音标失去了兴趣。总体上，中国国际音标教学开展较缓慢。
1.2自然拼读法
1.2.1定义
Harris和Hodges（1995）将自然拼读法定义为一种教授阅读和拼写的方式，强调符号与声音的对应关系。Durkin（1993）认为，自然拼读法是指关于字母和语音之间相关联的信息，这些信息旨在帮助读者以书面形式识别未知词的发音。这些定义将语音的内容视为字母与发音之间的关系。
1.2.2 自然拼读法的利与弊
对于非母语者来说，自然拼读法为学习者提供了双向的渠道，既可以从发音到拼写，也可以从拼写到发音。正如Blevins所说，自然拼读法中的声音和形式之间有一种关系，这使得它能够拼写词汇。自然拼读法当然也有一些缺点，教师可能花费过多时间练习语音规则，从而会忽视规则之外的知识。并且对于非母语者来说，他们可能难以区分没有使用自然拼读法转换规则读出的单词。据Liang &Meng的调查所言，自然拼读法被引入中国的原因是它相对于国际音标来说较少的拼读规则，但是对于中国来说，它已经改变很多的规则来适应中文教学环境，这跟人们期待的所谓学生能够很容易的学会自然拼读法是完全相反的。
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1.2.3 中国学生学习自然拼读法的现状
在中国，许多老师并未认识到语音教学的重要性，所以语音教学从来就不是教学的重点所在。老师总是用综合方法和派生方法帮助学生记住新词，为学生添加一些相关的表达方式，然后让学生记住他们，但并未向学生教授一些更有利于记忆的方式如自然拼读法。从而，自然拼读法在中国的英语教学中并未得到较好的进展。
2.学习国际音标及自然拼读法的不同阶段及最佳时间
关于学习自然拼读法的最佳时间，根据学生语音学习的认知规律，学习英语的初始阶段是学生的语音发展的关键阶段。所以，对于低年级的词汇教学而言，关键在于让学生建立起单词的音节概念。长时间有意识的将音节概念运用于课堂之中，学生自然就会逐渐的培养起对音节的理解与掌握。随着学生在初始阶段对音节及单词发音概念的初步理解，这时老师就能够教授一些字母及字母组合的发音规律，长此以往来培养学生建立起音素发音与字母之间的关系，帮助学生更加准确的朗读单词，并帮助学生以音节的方式更有效的记忆单词。
关于学习国际音标的最佳时间，目前来说国内中学大部分的老师对音标教学并未足够重视，只是通过重复朗读及重复提及的方式来敦促学生学习以及记忆新单词。如果学生想要非常自如轻松的拼写及记忆单词，那么中学阶段语言学习非常重要，并且在此阶段学生熟练掌握国际音标对其之后的英语学习很重要。一方面，老师需要规范学生的发音并逐渐培养学生学习音标的概念；另一方面，学生应该培养自己自主学习音标的能力，在学习过程中找寻规律。只有老师与学生共同以合理科学的方式实施音标教学以及学习音标，坚持在中学阶段就建立概念，培养能力，提高能力，学生的英语综合学习能力就会有显著的提高。
3.国际音标与自然拼读法在中学英语词汇教学中的结合
在小学低年级阶段，老师可以通过教授自然拼读法来帮助学生记忆新单词。而到了中学高年级阶段时，自然拼读法只能作为语音教学及词汇教学的一种辅助工具，学生无法仅仅依靠自然拼读法来解决所有在词汇拼写及发音中遇到的问题。英语对于我们来说是一门外语，所以我们无法完全的效仿西方学习英语的模式，我们需要考虑我们自身的语言环境和其他因素。当我们的学生形成了一定程度的认知能力和英语语言能力时，老师应相应的将学生现有的能力与其他更广的知识相结合，比如国际音标，并引导学生通过查字典等途径来探究多音节单词的发音方式。如果学生在低年级阶段就能够建立起对音节的概念，他们就将会更好的理解掌握大部分辅音，原音及字母的发音规则。当他们进入高年级时，在老师的指导下他们能够学习并运用音标，区分音节，理解词汇的构成，发现英语词汇的发音规则，并通过发音规则与字母的联系来拼写单词。当老师在黑板上写下一些简单的音标时，学生可以拼写出英语单词，并以此来传授一些拼写规则。随着教学的进行，老师也可以逐渐的加深难度来提高学生的拼写能力。这样将国际音标与自然拼读法在教学中相结合，弥补两者的不足，并将其优势扩大化，不仅有利于语音及词汇教学的系统化，也对学生的语言能力的培养有所帮助。
参考文献
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作者简介：冯豆（1996年—），女，汉族，湖南常德人，教学硕士，单位为云南师范大学外国语学院，研究方向为学科教学（英语）。
论文作者:冯豆
论文发表刊物:《知识-力量》3中
论文发表时间:2018/9/18