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《记念刘和珍君》一文教完之后，看得出，学生都沉浸在一种悲愤和崇敬的气氛之中。特别是那几句结束语更是雨打芭蕉似的，声声敲击着同学们年轻的心灵：“刘和珍牺牲时只有22岁，应该说，也是我们的同龄人。比一比刘和珍烈士勤奋学习、追求真理、勇于牺牲的高尚精神，我们的确要树立起新的人生标尺，提升我们的精神境界。”此时，教室里静极了。蓦然，我想到了章熊先生论著中介绍的一道作文题：我想为张志新塑像。我何不来个为刘和珍塑像呢？我知道，此时是布置这个题目的最佳时机。于是，我在黑板上写下了几个大字：“我想为刘和珍烈士塑像”。同时，我告诉大家，这是本周作文题，请同学们课外构思，写出初稿，供作文课讨论；作为写作的准备，我要求每位同学搜集一幅塑像的资料，以作参考。
两天后，我浏览部分同学的作文稿，发现突出的问题有两个：一、想象力贫乏，内容单薄，有的甚至就是对课文内容的复述和拼凑；二、完全脱离了课文内容的规定和限制，想象内容扯得太远，“塑像”虽然名为刘和珍，但实际内容可以是刘和珍，也可以是别的什么人。显然，两种情况都不符合命题意图。
作文评改课上，我围绕习作中存在的两种现象展开讨论。针对第一种情况，我请同学介绍最使你感动的一幅雕像，实物或图片都行，并要说一说感动的原因是什么。问题一提出，课堂气氛一下子活跃起来。有的说新街口广场孙中山先生的塑像体现出伟人的气度和风采，有的说雨花台烈士群像看了使人体会到肃穆和壮烈……七嘴八舌，议论纷纷。我因势利导，介绍说雕像最感人之处是人物的精神，并启发同学们，刘和珍精神气度的最大特征是什么？用什么材料最适合刘和珍的气质？这样的塑像适合放在怎样的环境中”随着问题讨论的深入，学生的思路渐渐打开。譬如，材质的选用，有的同学说选用大理石，这样可表现刘和珍的坚强勇敢；有的说选用汉白玉，这样和刘和珍纯洁无瑕的品德相得益彰；有的说选用青铜，寓刘和珍的精神流芳百世之意。再譬如，将人物塑像放在怎样的环境中，有的说应该放在北师大校园，让最爱学习的刘和珍永远生活在年轻的校园；有的说，应该放在刘和珍的家乡鄱阳湖畔，让家乡的青山绿水永远陪伴着烈士的英灵；有的说应该放在长城的最高处，他们说刘和珍的精神体现了中华民族魂，让刘和珍和长城一样万古长存，永垂不朽……发言非常踊跃，同学们想象的翅膀在翱翔。
我把讨论引向深入，解决初稿中存在的第二个毛病：想象不着边际，离题太远。我提出：刘和珍应当是怎样的神情？怎样的姿势？怎样的衣着？怎样的发型？换言之，我们设计的刘和珍固然应当是各具风采，风格各异，但其中应不应该有内在的限制？如果有，这种限制是什么？通过讨论，同学们明白，想象无论多么丰富，大胆，但仍应遵循一定的逻辑限制。对于这篇习作，限制就是课文文本。鲁迅先生的文本提供了一个清晰、完整的刘和珍形象，我们设计的塑像不应该是另外一个刘和珍，而应该是鲁迅笔下的刘和珍，也即是历史真实中的刘和珍。能否体现这个刘和珍的内在神韵，取决于我们对文章的理解和领悟的深度。于是，大家带着捕捉刘和珍神韵的阅读动机，再次去阅读课文。这次阅读同学们格外投入，教室里悄无声息。我知道“此时无声胜有声”，同学们感情的潮水正汹涌澎湃。实质上这是写作的又一次准备，是创作情感的又一次积蓄，是艺术灵感的又一次激发，是暴风雨到来之前的电闪雷鸣。我没有再组织讨论，因为我不忍心打破这宝贵的宁静。我知道，这是写作的最好氛围，思维的风帆在急驶，创造的火花在迸射。我转身在黑板上写了几个字：修改开始。修改进行得很顺利，下课以后，同学们都交上了修改稿。
批改作文时，果然，一个个刘和珍既各具风采，又紧扣原作的精神。发型是“齐耳短发”，那是二十年代女学生的固定发式；神情多是“微笑着”，当然也有满脸激愤，那是街头上的刘和珍；手里有的握着《莽原》，有的抓着传单，有的紧攥双拳；塑像的底座、身高，有的扣住刘和珍的年龄：“22”，有的照应了刘和珍牺牲的日子：“3.18”……应该说，两点修改意图都圆满实现了，习作获得了普遍的成功。我沉浸在难以言说的收获的喜悦之中。
回顾这次习作的指导和修改过程，我体会到，要写好这类想象性作文，首先要创造一种适合想象的氛围，这种氛围是激发学生想象情感的酵母。本篇习作的情感酝酿始于《记念刘和珍君》的教学，没有课文教学创造的良好氛围，学生想象的翅膀是难以展开的。同时，要同学们每人介绍一尊塑像，也是必要的写作准备，为激发创作热情注入了活力，帮助同学们拓宽了视野，开拓了想象空间。
其次，生发想象也需要必要的限制，这种限制实质上是题目内在的逻辑规定。本篇作文的限制在于准确把握《记念刘和珍君》的内蕴，在于准确把握刘和珍的神采气度。有了这种内在的逻辑规定，非但不影响想象的展开，相反，因为有了这种限制，想象才变得严谨有序和美丽。好比风筝，有了“线”的限制才遨游云空；好比河水，有了堤岸的限制才形成激流；好比诗歌，有了韵律的限制才变得绚烂；好比足球，有了规则的限制才产生魅力……
第三，想象作文的命题应有明确的训练意图，训练意图包含思想教育或情感教育、写作技能等多方面，没有明确训练意图的想象作文达不到培养想象能力的目的。《我想为刘和珍塑像》的命题意图很明确。情感教育的功能自不待言，就作文技能而言，命题意图在于培养学生想象性说明、想象性描写的能力。要讲究层次，想象性说明也应如此。本文循着塑像的理由—环境—造型—质地—神采的顺序展开说明，内在层次的要求清晰明确。描写要突出人物的精神气度，对塑像人物的想象描写更应如此。刘和珍的塑像体现了人物怎样的精神，最终要通过描写文字来表达，描写能力的高下也就一目了然了。
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