陕西国防工业职业技术学院 陕西 西安 710300
摘要：据相关文献所述，所谓体验式教学理论是指师生通过各种教学情景的设置来实施课堂教学活动。（刘烨，1）即以情景模拟为依托，以学生体验为主体，以课后思考作为最后的检测手段，从而促进学生教学工作的深入开展，也是现在高校教学模式中一种卓有成效的方案。因此，在高校英语课堂中实施这一新型教学理论，可以为课堂教学带来新式教学理念，使高效课堂得以建成。
关键词：体验式教学；高校英语；应用
在高校英语课堂教学中，采用体验式教学方法对高校英语教学是一种帮助和完善，对于促进学生进行高效的英语学习也有很好的辅助作用。因此，在高校英语教育中实施体验式教学方案是应该在各校进行并且得到推广的，接下来，在本文中笔者将浅要分析体验式教学在高校英语课堂中的应用，以及在高校英语课堂中应如何恰当的设置体验式教学模式。
一、情景模拟
在设计体验式教学的过程中，第一步就是情景模式的设置。情景模式的进行不仅仅在学生这个主体上，而且也要在教师的身上进行，因为学生在情景中的学习，也是需要老师在旁进行指导，只有教师与学生一起进入情景，才会体会到学生的所想，依据学生的学习情况进行恰当的指导以期达到教育育人的目的。而这些情景的设计，就如在初中英语教材中的场景对话，像简单的见面打招呼，询问对方情况的场景，在日常生活中都有模拟的时候，比如经常和学生打招呼“good morning，every body！”，班长会回答“stand up”，然后学生回答“good morning，teacher，nice to meet you”，在这些平时的对话中，可以帮助学生尽快的进入学习状态，也可以锻炼学生在平时与老师进行交流时，可以流利地运用英语回答老师的问题，这些基本的对话同样是在模拟一些国外简单的礼貌对话，具有渐渐培养学生学习外国的先进文化文明的作用，对对学生在各个方面的培养都很有帮助。再比如在八年级英语教材中有学习天气的章节时，通过时常对学生进行天气的询问“how is weather？Today”，学生可以根据当天的天气情况，进行踊跃的回答，这样既可以活跃学生的思维，也可以对学生在这方面的学习有着教学帮助。还有在对英语长篇课文的学习时，也需要对课文内容进行情景的想象，这样的教学对帮助记忆语法、语句和单词都有效果。
二、主体体验
新课标在教学宗旨上一致强调学生是教学的主体，反之体验式教学亦应如此，从学生学习状况出发进行课程设计。当今的教学应当着力改变以往“以教师为中心”的教学模式，使学习真正成为学生自己的事，努力培养学生自主学习的积极性。然而，立足于高校英语课堂，体验式教学恰恰具有刺激学生自主学习积极性的作用，因此体验式教学可以说是新课标下的一种教学。“体验式教学的主要集中在学生学习的过程，学生将需要学习的知识进行自我场景的设想，这一进行情景的设想阶段就是培养学生独立思考问题能力的过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”（刘烨，2）只有学生是自己的大脑在教学过程中活动起来，主动体验教学才具有实施的可能性，而通过掌握体验学习的模式能在很大程度上帮助学生更加充分的的吸收知识。这一特点与传统教学中的老师教学生听、学生作为课堂上被动接受知识的学习工具以及考试时就死记硬背的模式，形成了鲜明的对比，再一次的批判传统教学的错误的教学模式，在一定程度上鼓励了师生继续实施与发展新课标的信心。
三、审查与思考
在课堂教学之后，学生应该对自己在学习中获得的体会与知识点的罗列方面进行详细的考察，这是一种课后的学习方法，也是体验式教学大纲让学生做的一种课后教学准备。它的作用在于把学生学习的知识进行整理与总结，把将好的学习方法予以保留和推广，用作日后的学习方案的一种参考，此举对于学生学习能力的提高是有巨大的提升作用的，这个过程便是体验式中的最后环节。孔子曾经说到：“学而不思则罔，思而不学则殆”，是告诉学生学习任何事情都要在进行思考，不去思考问题就不能算作掌握知识，同样应当将学习建立在不断思考的基础上来进行新知识的学习，以期获得更加广泛地知识。就像在英语教学中，时常要注意句子的时态与句式的转换，而这些正是让学生特别烦恼、容易混淆的语法，如果不进行思考整理疏通，而采取毫无章法的死记硬背，那么即便是记住了死的东西，在以后的实际应用中依然只会是邯郸学步，难以取得突破。特别是在词语的被动时态与进行时态的变换上，英语句式学习更加是千变万化，不进行思考整理就很难获得建树性的理解与进步。因此，在进行教学的情景设置之后，学生应当立马把在情景中学到的感悟与感想，书写出来，以便以后再学到此类文章，能够快速应变。
四、经验的运用
体验式教学能够使学生在高校英语听说读写教学的过程中，依照经验来轻松的学习知识，是一种技能的培养，是一种思维的培养，是开启学生主动思考问题的能力助力。体验式教学主要是依靠师生之间进行情景模拟之后，在学习中得到的体会教学，这是一个学习经验不断积累的过程，“而体验式教学的功能恰好就是建立在学习经验这一基础之上，通过好的学习经验的传导，学生在进行学习时就会有方法可循，就能更加主动的去学习、思考。”（邵阳，1）所以，体验式教学的意义就在于经验的传导与运用，运用的好便能够使学生轻松愉快的氛围中学习英语，对于英语教学质量的提升也会带来巨大的帮助。
结语：无论是在英语教学中的哪个阶段，英语教师都应当以课堂为依托，充分发挥学生作为课堂主体的功能，并且通过体验式英语教学的运用充分调动学生在课堂学习活动中的积极性，通过灵活的教学方法和丰富生动的英语语言将课堂气氛活跃起来，从而使学生的创造性思维得到充分的发挥。“这样的教学模式，无论在教师的教学上还是在学生的知识掌握上都会达到一个质的提升，从而在大大提高教学质量的同时，还提高了学生学习英语的综合素质，为学生在未来的英语学习打下坚实的基础。”（高雪莹，2）因此，从体验式教学对学生知识性学习的辅助性作用来看，在高校教学中应用体验式教学模式是具有其必要的。
参考文献：
[1]刘烨.体验式教法在高校英语教学中的应用[J].校园英语·上旬.2015，（10）.
[2]邵阳.“模拟联合国”活动在高校英语体验式教学模式中的应用研究[J].北方文学·中旬.2013，（10）.
[3]高雪莹. 浅谈体验式教学在英语课堂中的应用[J]. 神州,2013,07:105.
地址：陕西省西安户县余下镇陕西国防学院 13772508372
论文作者:杨季行
论文发表刊物:《文化研究》2016年4月
论文发表时间:2016/9/6
标签：学生论文; 英语论文; 式教学论文; 高校论文; 情景论文; 教学模式论文; 体验式论文; 《文化研究》2016年4月论文;