——以文本信息的“提取、整合、运用、评价”为例
查建华 重庆市涪陵城区实验小学校 408000
摘 要：阅读教学乃小学语文教学的重要环节。在教学过程中，要改变传统的教学方式，从偏重内容分析走向注重指导学生对语言文字理解、感悟以及解决问题能力的培养，提高学生阅读能力与阅读品质。
关键词：小学生 阅读能力 策略
一、阅读能力培养的现状分析
1.“提取信息”不够多元。
（1）对词义的理解，他们更多的是采用“给出解释条文”或“告诉学生这个词语表达了什么思想、感情”的方法。（2）教师的理解替代了学生的“体验”。（3）“多元”变成“一元”，给学生“标准化”答案成为应试的“保险措施”。（4）指导提取直接信息多，提取隐含信息少。
2.“整合信息”重理解，轻综合、分析。
在一些教师的课堂上暴露出以下几个问题：
（1）找关键词句成为主要手段，没有引导学生深入理解关键句或重点句的作用。（2）概括段落大意成为整体感知的主要方式。对重点语句、语段的含义没有很好地指导领会，学生综合能力难于得到有效培养。（3）只注意概括文章的主要内容，没有很好地引导学生从文章内容或思想感情等角度把握文章的思路。学生对文章内容的内在联系理解模糊，难于通过训练提高分析能力。
3.“形成解释”仅仅旨在片面。
（1）教师在教学前没有设计好具有较强针对性的问题，问题的思维度、挑战性不够。（2）只让学生知其然而不知其所以然。（3）以内容分析代替了学生的阅读理解和感悟，学生自读自悟能力培养被忽视。
4.“解决问题”“运用”能力欠缺。
课堂教学出现的主要问题是：想象与表达能力的培养没有引起应有的重视。
5.其他因素客观存在。
（1）教师的教学观念尚未更新。（2）把应试作为教学的主要目的。（3）师生关系处理不当。（4）教师对教材的理解、钻研不深透。
二、应对教学策略
1.从大语文观下来谈。
（1）转变教学观念势在必行。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（2）落实基础之钻研教材。①整体把握小学语文教材的编排体系，弄清语文教学的整体目标和要求。②要钻研各学段的教学目标，理解各学段的联系，把各学段教学目标真正落实到位。每个年级的教学都要树立整体观，以培养能力、促进发展作为教学的出发点和落脚点。（3）遵循学科本质，培养学生能力。
2.从实践操作中来谈。
（1）提取信息能力重理解、必多元。
①指导学生通过多读获取信息。读的要求要具体，层次要分明，以达到逐步提高阅读能力的目标。②当学生从文本获取相关信息后，教师要引导理解，不要仅仅停留在记忆的层面上。③根据提取直接信息和隐含信息的不同特点采用不同的方法。提取直接信息的方法可以在文本中“找”；提取隐含信息则应引导学生透过字面、词面、句面进一步理解它们在特定语境中的意思或含义，特别要注意拓宽学生思维，真正让学生理解。④关注多元信息。⑤练习作业设计可以依solo理论设计客观多项选择题。
（2）整合信息能力层次分明。小学语文学习在概括能力的培养方面一般按照这样的顺序：句——段（从自然段到意义段）——篇（从主要内容到主要内容与思想感情）。
据此，教师在低年级教学过程中可以以“在语段中画关键词句（中心句）”为主，让学生理解句子的一般特点，初步建立句子的概念；在中年级，应注意通过引导理解句子之间的内在联系让学生理解语段的特点，并注意培养学生概括段意的能力，体会文本思想感情的能力。
在高年级，除了巩固这些能力外，要重视学生整体把握文本内容的能力，学会从文章内容或思想感情等角度把握文章的思路，把“理解”、“综合”、“分析”三种认知水平融为一体。
（3）形成解释多元着力课堂教学中，教师一定要重视培养学生对语言文字具有较敏锐的感受力。
①引导学生感受表达效果佳的词句；②引导领悟文章基本表达方法；③指导学生领会文章表达的思想感情。
（4）解决问题要重点培养学生对文本情境的想象力、仿写优美句段、处理信息解决相关问题的能力。
培养途径和方法可以是：抓住古诗文重点语句或文章重点语段引导学生展开想象；抓住文章的“空白”处、结尾处展开想象；联系已有知识和生活经验展开联想；指导学生仿写优美句段；利用信息处理或解决相关问题。
总之，教师应充分重视阅读教学的作用，讲究教学艺术。运用多种教学方法，勇于创新，发掘语文教学的内在魅力，使学生受到文化、文学、思想、情感的熏陶。通过培养学生的阅读习惯与阅读能力,切实提高小学语文阅读教学的质量。
参考文献
[1]张玉卿 小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].学周刊：B，2012，（1）：105-105。
[2]杨易德 浅谈如何提高小学生语文阅读能力[J].中华少年：研究青少年教育，2012，（5）：240-240。
论文作者:查建华
论文发表刊物:《教育学》2018年2月总第137期
论文发表时间:2018/5/15
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