王锡均 四川省广元市苍溪县龙王镇中心小学校 四川 广元 628411
【摘要】语文是语言文字或语言和文学的简称，是听说读写译的语言文字的能力和语言知识及文化知识的统称。语文知识包罗万象，语文学习，语文能力的提升是任何人学习其它学科和科学的基础。
【关键词】小学语文；阅读；教学目标
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-162-01
语文教学一个最重要的目的就是让学生能够掌握本国语言与文字，能够理解本国语言文字的所代表的含义与感受其魅力。语文学习过程中，字、词、句的学习是小学语文教学的基础，也是学生学习本国语言文字的基础，好比修建高楼大厦的建筑材料；而阅读能力的培养，则是在基本的字、词、句的学习基础上的提升，重点培养的是学生的理解能力与自我学习能力；在前两者的基础上，又才是写话、作文与写作，甚至创作活动的开展。读书破万卷，下笔如有神，厚积才能薄发。而且无论是学习哪一门课程，对语言文字的阅读理解能力都是学习发展的基础。
人们常说：书读百遍，其义自见。可见，阅读对于提高学生的理解能力以及逻辑能力都具有十分重要的作用，而对语言文字的理解能力则是学生阅读能力的体现。只有多读，才能更好地更深入地理解。在小学语文教学中，注重学生阅读能力的培养，一方面可以加强学生对语文基础知识的掌握与理解，另一方面也有助于学生养成良好的语言表达能力。
由此可知培养学生的阅读能力在小学语文教学中的重要性，尤其是在小学高年级，学生的思维能力在形成阶段，阅读能力的开发促进作用十分重要，只有具备良好的阅读能力，才能使学生的思维得到更为有效的开发，视野得到更好的拓展。
我从事小学语文教学三十五年。对小学语文教学的认知，尤其是阅读教学的认知，更加深刻深入。特别是面临语文改革，高考语文改革，更深深感受到语文阅读教学的重要性和巨大压力。试想，一份高考语文试卷，阅读材料内容要达到一万多字，要在有限的时间内读懂读透，全面理解，才能回答材料后面的阅读思考题，这难度有多大？因此，狠抓阅读教学，提升阅读能力，刻不容缓，而且，必须从小学抓起，从现在抓起！
下面，根据几十年的教学实践经验，谈谈我所认知的小学语文阅读教学。我认为，小学语文阅读教学，应达到如下的目标，即十八字方针：读得好；记得住；拿得出；想得开；懂得起；能得法[1]。
“读得好”：就是要能读会读，这就要求有读的基础，技巧方法。首先是朗读，就是对阅读材料有声或大声地读出来。它能让学生口、耳、心，甚至手，几种器官并用，有助于记忆，有助于理解，有助于集中学生阅读时的注意力。基本要求是在朗读时，要做到准确，流利，有感情。要达到这一点，从一年级起，就要逐步教给及培养学生朗读技巧与方法，要让学生渐渐掌握朗读时的语速，语气，语调的变换；要根据阅读材料的内容，抓住句段内容，依据表达的需要，在朗读时体现出语速、语气、语调的高低快慢，抑扬顿挫的变化；在朗读时还要要把握句段中重音、停顿等技巧。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当然，要达到这些目标要求，不可能一蹴而就，特别是面对低年级的小学生。必须要长期训练积累，逐步提升。其次，在此基础上，为了提高阅读速度，要进行默读训练。众所周知，默读，与朗读相反，读书时，要静静地无声地读，用眼看，用心记。其中，要学会边读边思考，带着问题去读。它有助于学生对阅读材料的理解，问题的思考，还能相应提高阅读速度。第三，浏览、速读能力的训练。要提高加大阅读量，要广泛地吸取知识，增加见识，只有快速阅读，浏览材料。它既可以大量吸取材料信息，更可以快速选择自己急需阅读材料。这主要是高年级阅读教学的需要及学生课外阅读时的需要
“记得住”：就是能把阅读材料中获得的的各方面的信息，清晰的记在心中，存储在脑海里。既加大各方面知识信息的储存，也备以后阅读写作时使用，或在生活中随时运用。即或是针对考试时，也才能快速反应问题需要的材料信息。要达到胸有诗书，才能展露才华[2]。
“拿得出”：单一的说，就是学生能回答阅读材料在阅读后提出的问题，能对材料中信息根据需要进行表述，理解，归纳，总结，要到点到位。但是，这些积累的知识，储备的信息，是要他们在今后的学习、生活、工作中，脱口成章，熟练运用，恰到好处、恰如其分，准确使用。那些各种场合的主持人也好，还是人们称颂的才子佳人也好，都是达到了“胸有诗书”，才能展露才华。他们不但是记住了，更是拿出来了！如果只记得住，胸中有货，却不善于表达，在课堂上，在社交场合，是个什么状态？这正合符一句俗语：茶壶里煮汤圆，道不出来！反之，口才再好，脑海中没有材料、信息积累，也不可能口如悬河，振振有词吧？两者的关系，不言而明。
“想得开”：就是依据阅读材料中的信息，展开丰富的联想、想象，发散思维，由此及彼，多向联系：联系自己的生活实际，联系社会、现象、问题，联系其他材料中的信息或过往的信息，进行思考探讨。既可以针对阅读材料中的信息问题，也可以针对自己的见解、思考疑惑之处，还可以针对某些社会现象等。
“懂得起”：就是阅读完阅读材料后，能与阅读材料中的主人公，或另外的人物，或者是作者自身，由他们的经历、命运、遭遇，经典语录，或者是作品魅力、影响，产生心灵上的震撼与共鸣。再与上面多向联系的内容相连接，加深理解作品内容，主题思想，主旨表达，感受作者内心世界，更好地认识作者及作品的时代背景等。
“能得法”：就是在阅读理解阅读材料后，能从中学习到作者的写作方法，作品的表达方法技巧等，从而运用到自己的习作之中，提高写作能力，提高语言文字表达能力。他山之石，可以攻玉。可以说，任何的阅读，都是为表达服务的！无论是口头语言的表达，还是习作创作。没有大量的阅读积累，信息资料的储存，表达都是空泛无力的！巧妇男子无米之炊。
这“十八字”方针，就是我对小学语文阅读教学目标的认知。或许是一番谬论吧！但是，我相信，只要朝着这些目标去教学，最后达到这些目标，学生的阅读能力一定会有巨大提升。
参考文献：
[1]陶兰月. 谈小学语文阅读教学目标的实施策略[J]. 课外语文, 2017(22):149-149.
[2]刘宏英. 目标:教学的指南针——小学语文阅读教学目标制订例谈[J]. 湖北教育(教育教学), 2018(8).
论文作者:王锡均
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月1期
论文发表时间:2019/11/27
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