——我的高三化学教学
李茂员
摘要：如何引导学生学会学习，掌握终身受用的学习方法，从而走向成功是当下很多家长和教师探讨的热门话题。作为一名高中化学教师，努力用自己的智慧教学打造自己课堂的精彩，用自己的特色教学引导学生学会学习，走向成功是我们义不容辞的义务和责任。
关键词：学会学习；精彩课堂；学习兴趣；思维导图
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中作者阿尔文·托尔斯精辟地指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”那么，如何引导学生学会学习，掌握终身受用的学习方法呢？从教十多年来，笔者不断地研究教学、研究课堂，摸索出了一套具有自己特色的、行之有效的教学方法，并且在最近几年的教学中取得了优异的成绩。下面就笔者在高三化学教学中如何引导学生学会学习，调动学生内在的主动性和积极性谈谈自己的一些做法。
一、我的第一堂课
大家都知道良好的学习习惯是学生学会学习的基本途径。关键是如何培养学生良好的学习习惯呢？在每接收一届新的高三学生时，第一堂课笔者都是对学生进行“洗脑”。指出阻碍他们成绩提升的六条绳索：1.缺乏明确的学习目的；2.强迫学习，缺少兴趣，造成偏科；3.忽视教材和课堂学习；4.不进行课前预习和课后及时复习；5.掌握知识不系统，经常重复做无用功；6.反复犯同样的错误。割断这六条绳索，就会消除学习的被动性，成功指日可待；保留这六条绳索，你将继续费力挣扎。
当然，笔者会首先让学生树立明确的学习目标，并告诉他们树立明确目标的种种好处。在以后的教学中，笔者经常把这六条绳索中的某一条列出来提醒他们要注意，你又被绳索勒住了等等。
二、精彩课堂，花样百出
现代心理学家布鲁纳强调：“学习最好的刺激，是对所学材料的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师，是求知的动力，是成功的关键。特别是高三，学生课业繁重，心理压力增大；那么在高三化学教学中怎样利用自己的智慧把深奥难懂的科学知识用生动活泼的形式深入浅出地讲解清楚，让学生每节课都有收获，就值得我们深思了。笔者在自己的高三复习课中，针对不同的复习课型和内容，经常采取不同的教学方法，变换不同的方式进行教学。具体如下：
1.化学是以实验为基础的学科，提高学生的兴趣，当然离不开实验。但是我们不能为了做实验而做实验，特别是高三，学生时间宝贵，浪费不起，无论是学生实验还是演示、投影视频实验，都要有明确的目标。例如在讲述新制氯水的酸性和漂白性时，笔者设计了实验：在NaOH溶液中先滴加几滴酚酞溶液，溶液变红，再滴加几滴新制的氯水，溶液变为无色。然后提出问题：为什么试管中的溶液最终变为无色？学生提出了几种假设：(1)NaOH 与氯水中的HCl、HClO发生中和反应，使c(OH-)减小，酚酞变无色；(2)氯水中HClO氧化酚酞使其结构破坏而褪色；(3)氯水中H+中和了NaOH中的OH-，使溶液显酸性，酚酞变无色。
针对学生提出的假设，我们一起进行了以下实验探究：(1)在NaOH溶液中滴加几滴酚酞，变红，逐滴滴入稀盐酸至溶液褪色，再反滴几滴NaOH溶液，发现溶液又变红；(2)在NaOH溶液中滴加几滴酚酞，变红，逐滴滴入氯水至溶液褪色，再反滴几滴NaOH溶液，发现溶液不变红；再滴几滴酚酞溶液，溶液又变红色；(3)在NaOH溶液中滴加几滴酚酞，变红，逐滴滴入久置的氯水至溶液褪色，再反滴几滴NaOH溶液，发现溶液仍变红色。
学生在讨论交流后得出结论：溶液中的C (H+)、C (OH-)的变化会引起指示剂的颜色变化；新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HClO的氧化漂白作用；久置氯水主要成分为HCl，无漂白性。
2.运用幽默的语言，创设生动风趣的课堂气氛。早读课后，学生们常常昏昏欲睡，你在讲台上激情飞扬，而学生在台下反应不冷不热。有一次，笔者灵机一动，说：“喂，平日里大家都是氧分子，个个活蹦乱跳，现在怎么都成了惰性气体？要不要来点催化剂，促使大家快速反应？否则，桃李不言，茂哥不悦。”学生们“哄”地笑了，沉闷的气氛一扫而光，接着再上课学生一个个注意力集中，效果很好。
3.把教学内容运用到日常生活和工农业生产中。在复习氯及氯的化合物时，笔者举了一个例子“某同学的妈妈在清理卫生时将洁厕剂和84消毒液同时倒入马桶内，以为既清洁又消毒，没想到却发出刺鼻的气味”。请问这是为什么？学生们七嘴巴舌找出原因，再把结论带回家，家长增长了科学知识，学生培养了分析问题和解决实际问题的能力，学生也更真切地体会到化学在日常生活中的作用。
另外，笔者还利用歌谣或顺口溜的形式对复杂难理解的理论和实验加以教学，用化学发展史及化学趣闻故事激发学生兴趣，利用直观教具吸引学生注意力……
三、授人以鱼，不如授人以渔
卢梭曾说过：“形成一种独立的学习方法，比获得知识更重要。”思维导图就是笔者教给学生的一种终身受用的思维方法和工具。思维导图是一种由图形、关键词、主题、分支和颜色搭配组合而成的高效率地表达思维轨迹的思维工具。
首先，笔者会在高三开始就提出思维导图，介绍它的好处，介绍“手绘”思维导图的步骤和方法，并以实例让学生明白各个环节的要领。接下来，就是在高三的化学教学中不断使用思维导图展开教学，让学生领会思维导图的精髓和好处，从而产生学习思维导图的兴趣。下面是笔者在高三第一节复习课时与学生一起按复习目录画出的一级思维导图。通过这个图就能环绕主题，展开与收扰，既有利于学生在宏观上把握整体的知识结构，又有利于学生微观上复习具体的知识要点。
等复习完一个专题之后，笔者会让学生用纸笔手绘这个专题的“思维导图”。经过一段时间的训练，学生在一定程度上掌握了“思维导图”这一思维工具的应用。很多学生学会了用这种思维工具整理一单元的学习内容，并画出了很多精彩的“思维导图”，而且他们绘制出的思维导图形式不拘一格，有的像一棵树；有的像一张网；还有的像几只纠缠在一起的章鱼……下面是几幅学生的“思维导图”作品。
通过学习思维导图，学生不仅学会了运用思维导图进行专题归纳，还学会了运用思维导图进行课堂笔记，进行相同类型习题归纳整理等，最重要的是，学生掌握了这种思维工具，除了可以运用在化学学科，还可以运用在其他学科。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，笔者感觉自己成功了。
总之，在这种“物竞天择”、“优胜劣汰”的社会环境中，我们的学生要想立于不败之地，就要学会生存、学会做人、学会学习。作为教师，我们也义不容辞地要教给学生学会学习的方法和技能，为日后学生走向成功垫下坚定的基础。
(作者单位：广东省佛山市三水区实验中学 528100)
论文作者:李茂员
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年7月中供稿
论文发表时间:2015/8/28
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