融合教育理论与实践
以游戏为载体的团体社交课的设计与实施
● 王秀琴
【摘 要】 情绪行为问题阻碍了特殊学生同伴关系的发展。 设计与实施以游戏为载体的团体社交课，运用强化、泛化等策略可有效改善有情绪行为困扰的学生的行为问题，提升其社交技能，帮助他们更好地发展友谊、融入班级。
【关键词】 游戏团体；社交课；情绪行为问题
在普通学校，越来越多有情绪行为问题的学生需要特殊教育的支持。这些学生多数认知能力很好，但在同伴互动方面存在困难。对于他们来说，不仅仅需要教师、同伴的理解、包容和接纳，更需要的是在环境中获得好的体验和感受。本文以三名有情绪行为困扰的普通小学学生（个案A、个案B、个案C）为例，论述如何设计并实施以游戏为载体的团体社交课，从而帮助他们发展社会交往技能、改善同伴关系，并从同伴互动中获得自我认同和归属感。
一、实施以游戏为载体的团体社交课的可行性
（一）社交技能需要在真实的同伴互动情境中教授
社交互动依赖于具体的情境，情境性是社交互动最大的特点。对于情境的划分有多重维度，从地点来说，有家庭情境、学校情境、医院情境等，另外还可以从熟悉度、活动内容来进行划分，如陌生情境、就餐情境等。但凡有情境，就会存在变异性和即时性，因为行为的发生是即时的、不可重复的。基于社交互动的情境性特点，一对一的教学情境、说教的方式难以达成社交技能训练的效果。社交技能需要在真实的情境中去教授、练习和泛化，团体社交课则提供了同伴互动的真实社交情境。
首先是让教师掌握微格教学的训练方法、教学技能的功能和行为模式，并让教师组成一个教学小组，亲身体会微格教学的基本流程和精髓。
（二）以游戏为载体的团体社交课程有助于技能的习得与泛化
一是因为游戏的趣味性让学生们愿意参与，游戏本身就能成为技能训练的强化物；二是因为游戏是同伴互动最主要的形式，游戏的情境与课间活动情境之间有很多的相似性，在游戏情境中对社交技能进行训练可以促进技能的泛化，改善学生的同伴关系；三是由于游戏技能本身也是需要学习的内容，掌握了游戏内容，可以促进学生更好地参与到同伴活动中，丰富学生社交的形式和内容，帮助学生建立更好的同伴关系，在同伴中找到归属感。
二、以游戏为载体的团体社交课的内容设计
情绪识别社交课
团体社交课的设计采取游戏课和社交课相结合的模式，每周一节社交课、五节游戏课。
（一）社交课的内容设计
第二个阶段为竞争性游戏，有输赢、有评价。游戏由教师来设计、规则由教师来讲解和示范。如设计“成语消消乐”游戏，该游戏目标为协商规则、视觉追踪，需准备词语卡片，游戏步骤为：1.展示第一组成语，请同学们推测一下这些成语是用来表达什么意思的；2.所有参与者以抢答的方式猜词；3.抢到回答机会的人要将成语的四个字从白板上摘下，并将这四个字按顺序正确排列；4. 裁判为答对者加1分；5. 展示第二组成语，同上述规则进行游戏，允许同学间友善提醒；6. 展示第三组成语，同上述规则进行游戏，允许同学间友善提醒；7.进行游戏总结，同学间相互点评。
第三个阶段为创造游戏阶段，学生们创造游戏。创造游戏需要学生对他人的关注，站在他人的角度思考游戏是否有趣、是否有难度，需要什么样的道具，如何阐述游戏规则。创造游戏是一项综合要求比较高的活动，游戏的规则由学生讲解和示范。
首先，明确需要强化的目标行为。目标行为的选择要重点关注几个方面：一是行为对个案的同伴关系有多大影响，二是行为对班级课堂教学有多大影响；三是行为对同学及个案自身的安全是否有影响。基于这三个原则，针对个案A，本学期选择了5 项需要强化的目标，即落后时的安静接受、接受他人的意见、碰触后安静接受、协商和评价。针对个案B，重点关注学恐龙叫和咬手的行为。针对个案C，重点关注其课堂日常行为，培养他的规则意识，突出课堂上的问题由教师解决，上课时要安静坐好。
（二）游戏课的活动设计
澳大利亚和美国一样也十分重视后续教育。其后续教育由学会组织，教育方式包括函授教育、组织研讨会等。每年资产评估学会都会抽取5%的资产评估师检查后续教育情况，如未按照要求完成则会受到通报批评，3年无法达到要求则永久吊销资格。
社交课采取主题讨论式，关注学生在班级互动中、游戏活动中面临的突出问题，教学生如何积极面对社交冲突，包括自己生气了怎么办、如何邀请别人、如何决定游戏中的顺序、游戏输了怎么办等。
一是，直接向受伤害者表达自己的歉意。例如我们经常向对方说的“不好意思呀”、“抱歉了”等。这些话语在任何表示歉意的场合都可以使用，是比较简单的一种致歉方式，其中“抱歉”的感情程度比“对不起”要低，“对不起”相比更正式化一点，而“不好意思”更具口语色彩，日常生活中会经常使用到。
设计的游戏课主要分为三个阶段。第一个阶段是合作型游戏，没有输赢，重点关注同伴关系的建立和学生的参与。游戏由教师设计，游戏的规则由教师讲解和示范。如设计“表情模仿秀”游戏，该游戏目标为自我意识、他人意识、观察模仿能力等，需准备卡通表情图一组，游戏步骤为：1.将卡通表情图反面朝上，令学生抽取两张卡片；2.给学生1 分钟时间自己识别卡片上的表情，并思考如何将这种表情表演出来；3. 请学生依次上台表演抽到的卡片，其他同学在台下竞猜；4.学生公布自己表演的是什么表情；5.请竞猜的同学说明是如何猜表情的。
（三）社交课与游戏课之间的衔接
在社交课上讨论某个主题，在游戏课中就创设相应的情境进行练习、强化和泛化。如社交课上讨论了“如何决定先后顺序”，有猜拳、抽签、口头约定等，在游戏课中就设计相应的环节，让学生们自己来决定先后顺序，教师观察并记录学生们采取的是什么方法；社交课上讨论了“游戏输了怎么办”的主题，在游戏课上就设置含输赢的环节，观察学生如何处理输了的情境。如果学生将社交课上习得的技巧泛化到游戏课，即时给予强化；如果还没有，教师会提醒他们想一想社交课上是怎么解决这个问题的。
1.跨境贸易人民币结算量分析。如图5所示，2012～2016年，广西与东盟国家跨境人民币结算量一直呈增长态势，规模从2012年的615.77亿元增长到2016年的1259.62亿元。但增速放缓，在2013年达到高点后，2015年、2016年连续呈现低迷状态。根据最新数据，2017年上半年广西与东盟跨境人民币结算量为569.07亿元，同比下降23.24%，呈现负增长态势。
三、以游戏为载体的团体社交课的强化与泛化策略
（一）聚焦目标行为的强化策略
如，某天，个案B 家长向教师反应，B 在学校跟同学起了冲突，其他同学把B 打了，于是B 就找机会打回来。据此，社交课设计了两个讨论主题，一是遇到不公平待遇时怎么办，二是遇到不喜欢的人怎么办。
其次，要建立代币兑换系统。当个案做到某个行为时，给予代币，一定数量的代币可以交换相应的强化物。代币板以及兑换规则直接挂在教室黑板上。
Accordingly, controversial results have been obtained from limited surveillance periods and studies with various methodological flaws, and therefore, additional RCTs with a longer observational period are required.
再次，要加入自我管理和区别性强化的方法。每个学生对自己的行为进行评价与管理，进一步加强学生自我约束的意识。在具体执行中，初期选择30 秒的时距，共10 个时距，共5分钟。在5 分钟的活动中，每个时距结束点教师会给出提示信号，学生对自己行为进行评价，如在这个时距中行为没有出现，则可以记录一个标识，如果出现，则记录另一个标识，5分钟结束后，计算行为未出现时段标识数量，按照1∶1 的比例兑换代币。当目标行为稳定后，逐步拉大时距。
（二）游戏情境中的泛化策略
如在社交课上讨论了“如果输了怎么办”，在游戏课上就设置落后的情境，如竞争性游戏，投票选出最佳玩家等。当个案A 能够在落后时安静接受，及时给予代币并说：“游戏中输了没什么关系，继续玩，下一次有可能赢。”
针对协商技能，社交课上讨论了抽签、比大小、掷骰子、投票、语言协商等方式，在游戏课上就创设情境，让学生自行协商决定游戏的顺序，以观察他们能不能将社交课所学泛化到游戏中。
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（三）课堂情境中的泛化策略
个案A 有特教助理支持，因此，在对A 的干预中，不仅通过游戏课上创设情境进行练习，在融合课堂以及课间等真实情境出现时，如举手了老师没有叫到、课间玩游戏输了、受到其他同学不公正的待遇等，A 能够做到所教授技能的泛化就给予即时的社会性强化；不能做到时，助理教师会用语言或者肢体提示的方式协助A 完成。
随着课程的推进，三名个案的社交能力都有了一定的提升。A 的自我克制和忍耐力不断提升，会用语言表达“输了一次没啥关系”“其实我也没有那么难受”；B 在课上的干扰行为减少，更多表现出对同伴的共情和关注；C 开始谦让女生、包容A 的小过失。三个学生中，个案A 的进步最明显。其中最为重要的原因是A的特教助理教师每天上午在学校提供支持，同时全程参与A 的社交与游戏课，对A 的教育目标非常了解，具体来说：一是能够将A 在学校融合中所需的支持带入团体社交课上，通过专门的课程予以支持；二是能够将团体社交课上的策略带入学校，在学校情境中即时强化目标行为。因此，加强多方人员之间的合作，可更好地解决有情绪行为问题学生的问题。
【中图分类号】 G760
本文为北京市海淀区教育科学“十三五”规划重点关注课题“儿童言语语言问题的评估与干预”（课题编号：HDGH20161071）的阶段性研究成果。
（作者单位：北京市海淀区特殊教育研究与指导中心，100089）
标签：游戏团体论文; 社交课论文; 情绪行为问题论文; 北京市海淀区特殊教育研究与指导中心论文;