关键词：小学六年级；语文阅读教学；问题教学法
引言：在语文教学中阅读占据着非常重要的位置，通过阅读教学可以帮助学生提高语言素养与写作能力。而对于处于小学阶段的学生来讲，语文阅读教学更是培养学生语文学习能力的关键所在。针对此，作为小学语文教师，必须运用科学合理的教学方法，提高阅读教学质量。其中问题教学法在小学语文阅读教学中具有较高的应用价值，因此值得我们对此展开研究与探讨。
一、问题教学法概述
作为一种新兴的教学方法，问题教学法在语文教阅读教学中的应用主要就是基于教材与学生实际情况，对学生进行引导，促使他们通过发现问题、思考问题以及解决问题来学习语文知识。在教学中，教师需要遵循目的性、科学性与合理性原则，促使学生通过阅读的形式来思考问题，并在交流与探讨的过程中加深对所学知识的理解，从而运用所学知识来解决问题。通过运用问题教学法，可以帮助学生获取到一个良好的学习体验，在问题引导下加深对阅读内容的理解与记忆，从而对文章中作者想要表达的思想感情有一个更加深刻的认识。
在教学环节，教师运用问题教学法的前提首先是对阅读材料有所熟悉，基于此在课堂中创设情境，引导学生发现问题并进行思考，从而形成一个正确的思路以加深对文章的理解。问题教学的优势还在于教师需要突出学生在教学中的主体地位，更多的扮演引导者的角色，而学生则成为课堂的主人，将自身主观能动性充分发挥出来。与此同时，基于问题教学法的小学语文阅读教学，还可以让学生之间保持一个更好的交流与沟通，这对于改善阅读效果而言也有着积极的影响。此外，在小学语文阅读教学中运用问题教学法，还可以帮助学生锻炼分析能力，养成良好的学习习惯，如此还可以让学生在其他学科的学习中收益，对于学生的成长与发展无疑有着积极的影响。
二、小学六年级语文阅读教学现状分析
1 教学模式有待改进
目前，在小学六年级语文教学中，很多教师依然沿袭传统的教学模式，一昧的向学生灌输知识，不注重学生的学习体验，导致学生学习过于被动，缺乏积极性。具体来讲，在阅读教学中教师都是机械的讲解文章的自然段，而学生难以融入到课堂当中，从而难以长时间保持专注，甚至对阅读教学产生厌倦与抵触情绪。
2 教学重点模糊
任何教学活动的开展都需要一个明确的目标。然而在小学六年级语文教学中，有的教师却难以把握住教学重点，在讲解知识点时并没有考虑学生实际情况与需求，从而导致教学效果不甚理想。在这一个教学环境中，很多学生也显得很茫然，难以发挥自身创造力与自主性，久而久之，他们就丧失了对阅读教学的兴趣与信心。
3 师生互动有所缺失
阅读教学本身比较重视教师与学生之间的互动与交流。然而在小学六年级语文阅读教学中，有的学生与教师之间并没有进行过有效的沟通。不可否认，在新课改背景下，小学语文教学中部分教师采用了环形座位法来改变师生互动现状，然而这种方式属于治标不治本，在个体差异的影响下，部分学生在教师面前依然保持沉默，在课堂中与教师保持积极沟通的学生只占少数，如此一来，有的学生在整个教学中的思维状态依然比较僵化，难以真正融入到课堂当中。
三、巧用问题教学法提高小学六年级语文阅读教学质量
新形势下小学语文阅读教学强调的突出学生的主体地位，教师需要运用科学的教学方法来提高教学质量。而正如上文所述，问题教学法在小学语文阅读教学中具有较高的应用价值。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆相较于传统教学模式，问题教学法最大的特点就在于理念上的转变。站在教师的角度，应该将问题教学法贯穿于整个教学过程当中，从课前、课中与课后等多个环节入手，构建一个完善的教学体系，促使学生能够在问题情境中发现问题、思考问题与解决问题，在养成良好学习习惯的同时，提高阅读教学质量。鉴于此，本文结合小学六年级语文阅读教学中对问题教学法的应用进行探讨与研究。
1 课前对阅读教学法的应用
基于问题教学法的小学六年级语文阅读教学，学生是基于问题展开阅读活动的。站在语文教师的角度，为了在教学中确保问题能够充分融入，首要工作就是在课前对教材进行深度解读，基于此来进行情境设计，同时结合学生实际情况，融入一些能够激发学生学习兴趣的内容，促使他们能够带着问题学习课文，实现自主阅读与自主探究。以《夏天里的成长》一文为例，在教学中教师可以利用多媒体技术，通过视频、音乐的方式，向学生播放配乐朗诵《匆匆》，以此来让学生保持专注，同时向学生提出问题，让学生表达出自己对《匆匆》的理解与感悟，通过提出这一问题，引导学生展开探讨与交流。之后，教师就可以引出课文《夏天里的成长》，让学生根据讨论的结果展开阅读，在完成第一次阅读后，教师可以让学生表达自己对时间的理解，为后续的阅读做好铺垫。通过这种教学形式，可以更好的发挥出学生的个性，让学生在阅读过程中保持强烈的目的性与针对性，进而提高阅读教学质量，增强教学效果。
2 课堂中对问题教学法的应用
在小学六年级语文阅读教学中，运用问题教学法还需要在课堂环节采用正确的方式方法。通过课前的铺垫与引导，学生对课文内容已经有了一个大体的理解。在此背景下，教师应该针对文章的具体内容进行详细的讲解与分析，让学生进行细读，基于此来加深对课文的理解。具体来讲，在课堂环节，教师应该提出问题，促使学生在初次阅读之后对全文中心内容进行理解，带着教师提出的问题，对文章中的细节进行分析，找到作者想要表达的思想感情，最终将问题解决，进一步提高对课文的理解程度。
3 课后对问题教学法的应用
在完成阅读教学后，学生对学习成果进行总结与反思也是非常必要的。作为教师，他们在课后也应该适当运用问题教学法对学生进行引导，促使他们对阅读课文进行再次思考，加深对课文的记忆与理解。通过反复阅读与总结，可以帮助学生对课文的思想情感有一个更加深刻的认识。在课堂结束后，教师可以将课前与课堂中提出的问题再次抛给学生，让学生回顾解决问题的整个过程，基于此来突出课文的重点，从而让学生了解到阅读的方法与思路，促使他们养成一个良好的阅读习惯，最终为学生后续的学习与发展打下一个扎实的基础。
总而言之，对于处在小学六年级的学生来讲，他们有一定的语文基础，但阅读能力依然有很大的提升空间。作为小学语文教师，应该充分把握学生的身心特点，基于问题教学法来引导学生在教学中进行自主学习与思考，从而培养学生阅读能力与习惯，为学生在未来的语文学习与发展中奠定一个良好的基础。
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论文作者:曾秋兰
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年15期6批次
论文发表时间:2020/3/2
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