摘 要：随着信息技术的不断发展，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，信息技术在教学中发挥的作用和意义已经被肯定。该文重点研究信息技术与高职课程深度融合的应用举措和保障措施，旨在促进高职课程信息化教学改革。
关键词：信息技术 高职 应用
一、信息技术与高职课程融合的现状和主要问题
1.网络平台利用率低，师生互动方式单一。目前，全国职业院校信息化建设如火如荼，基础设施建设基本完善，而网络教学平台院校差距较大，利用率较低。网络教学平台的使用率低也必然带来师生互动方式的单一化。
2.学科课程差异大，不宜照搬照套。在信息技术大力推广的过程中，要防止“一刀切”和照搬照套，要充分考虑教学中的各个环节和各个要素之间的依存和制约关系，辩证地看待不同学科、不同课程与信息技术的融合，从而引领信息化教学健康发展。
3.教学设计难度大，教师疲于应付。一门课程的信息化教学对于普通教师来说，不论是从制作技术层面还是从教学设计层面，独立完成的难度都很大。
二、信息技术与高职铁道信号自动控制专业《继电联锁设备维护》课程深度融合的应用
1.信息技术与教学设计及实施深度融合。信息技术带来的变革归根结底是教学模式和学习方式的转变，教师通过教学设计将教学目标、教学内容、教学方法融入到信息化教学过程。
2.增强课程互动性、参与性和定制性。我们在《继电联锁设备维护》课程中要开发优质的课程资源。利用云技术、虚拟现实等信息技术，依托专业技术企业，着重开发和使用虚拟仿真实验平台、虚拟现实在线教育平台等师生互动性强、参与度高的优质教学资源。在现场教学无法实现的情况下，使“教学做”一体化成为现实，让学习者能够根据自己的需要选择学习内容和学习方式，实现个性化私人定制。
3.信息技术与课程教学质量评估深度融合。在这些信息化的教学平台中，学习者的学习结果已经不能简单地用分数来衡量，需要嵌入智能化的学习跟踪系统和质量评估体系。学习者的学习记录、课堂互动、在线作业、自主学习、小组讨论等全过程都将被记录、分析、统计，最终形成电子学档。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，也会加入发展性评估、多元化评估、个性化评估和职业能力评估，保障评估的公平性、及时性和综合性。评估的最终目的是反过来作用于课程改革，使教学模式、教学内容、教学方式、学习方式能够更加满足学习者的需要，提升学习动机、效率和质量。
三、信息技术与高职课程深度融合的保障措施
1.落实校方保障措施。信息化教学环境是进行信息化教学的基本条件，它是支持信息化教学顺利进行的全部软、硬件环境的集合。这些场所、设备和软件的使用都需要院方进行整体规划并由专人进行管理和维护，才能保障信息化课程的实施，有效提升实训基地的使用效率。
2.提升教师信息化教学能力。提高教师应用信息技术水平，增加信息化应用服务能力；要求建立和完善教师教育技术能力标准，实施培训、考核和认证一体化的教师教育技术能力建设，将教育技术能力的评价结果纳入教师资格认证体系。
3.规范精品教学资源共享，避免低水平重复。利用现代的信息化技术，通过顶层设计实现云平台、大数据的归纳整理，成立专业技术团队，整合现有的精品教学资源，提升精品资源利用率，控制低水平教学资源流出，避免资源重复开发，降低教学资源软硬件的开发、使用和维护成本，提供院校用得起、用得上、用得好的规范化的、开放式的、泛在化的精品教学资源和学习平台，才能实现信息化教学的可持续化发展。
四、信息技术与高校课程融合的路径
1.国家、学校大力支持。国家已经在2012年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中多次明确地强调了信息技术应与教育教学“深度融合”。要实现校园网的全面覆盖，要建设信号稳定、使终端有线网络的上网速度快、覆盖面广、学生收取费用较低的校园网，以满足老师或者学生在上课时对网络的需求。改善配备机房的设施，建设数字化的学习中心和数字化的技能实验室。
2.教师应转换教学思维。老师是教学活动中有着指导性的任务，对教学有着决定性作用。所以要想让信息技术在课程教学中的作用完全地发挥，首先需要高校老师改变传统的教学思维。改变以老师为中心的教学结构， 积极主动地学习先进的教学技术，并大胆地应用于实践。
3.组织教学活动，体现学生的主体作用。在教学中，老师应该积极组织教学活动，鼓励学生积极参与。教师可以利用网络学习环境，给学生提出课程任务，让学生通过网络搜索，人机交互等方式进行探索和发现，得出结论。学生在这个过程中是主动参与，教师只是这一过程的参与者和指导者，这样才真正体现教师主导，学生主体的新课程理念。
论文作者:宋保卫
论文发表刊物:《教育学》2018年11月总第159期
论文发表时间:2018/12/5
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