摘要：本文首先分析了初中数学教学中分层教学法的应用价值及作用，接下来详细阐述了分层教学法在初中数学教学中的运用，希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。
关键词：分层教学法；初中数学教学；应用
引言
作为一门逻辑性很强的学科，数学的学习比较困难。学习好初中数学，其意义不只在于积累数学基础知识，更在于培养一种数学的逻辑思维，对学生将来的工作和生活都是非常有帮助的。初中阶段是数学学习的重要阶段，所以我国教育者在这个阶段的教学中尝试了较多的教学方法，也取得了一定的成绩。为了突出教育公平化，让更多的学生能接受个性化教育，实现以人为本的教育理念，分层教学法成为主要尝试点，从这个角度开展初中数学教学工作。分层教学法是新课程改革大背景下诞生的一种全新集体教学策略,根据学生的智力因素和非智力因素，以及学习基础等，对学生进行科学的分层次教学，采用最适合他们的教学方法，得到差异性的提高。
1初中数学教学中分层教学法的应用价值及作用
初中数学教学中分层教学法的应用价值及作用主要在于，在目前初中数学教学过程中，分层教学法属于比较常见的一种教学方法，也是一种现代化教学方法，在实际应用中表现出较明显优势，具有较高应用价值，可发挥重要作用，具体而言，分层教学法的价值及作用主要体现在以下几个方面。首先，分层教学法可使学生学习兴趣提高。在初中数学课程教学中，学生学习兴趣属于十分重要的影响因素，保证学生具有较高学习兴趣的基础上，才能够得到理想教学效果，而在传统教学方法中，学生学习兴趣比较差。这主要是由于传统教学中对所有学生实行统一教学，而有些基础较差学生可能无法理解教师所讲解的知识，从而导致学生的学习兴趣降低，缺乏积极性，还会对学生自信心造成影响。而在分层教学中，对不同选择实施不同教学，使教学能够符合学生实际，确保每名学生均能够对教学内容理解，使学生能够体验到成功的喜悦，增强其信心，也就能够使学生学习兴趣及积极性得到有效提升，在此基础上也就能够使初中数学教学得以更好开展，取得理想教学效果。其次，分层教学法有利于学生个性发展。在当前新课程标准改革背景下，在初中数学教学中培养学生个性，促使其个性发展已经成为必然要求，而在传统教学方法中，教师实施统一教学，学生都是被动接受知识，这对学生个性发展十分不利。而在分层教学法中，需要教师依据学生不同层次进行针对性教学，并且需要引导学生自主探索，在此基础上也就能够使每名学生的个性得以充分体现，有利于学生个性发展，从而也就能够使教学需求得到更好满足，实现初中数学教学的更好发展。
2分层教学法在初中数学教学中的运用
2.1合理设计预习案，体现学生层次不同而预习方式的灵活性
提前有了预习，知道了疑问在哪里，可以有针对性的去听课，同时效果也明显，预习案是预习教学的主要方式，也是学生课前预习的主要依据。在分层次教学当中，预习案的作用价值尤为突出。因为学生的基础不同，但是处在同一个课堂学习环境中，老师不可能将一堂课分为几个部分，进行针对性教学，这样也会存在时间浪费的情况，所以分层次教学应当体现在预习案设计当中，尽量让不同层次的学生都能够有所理解，起码对老师课堂教学内容能够有初步的印象，这样的学习都会有效果。分层教学法是素质教育体制下的一种新兴教学方法，预习案在层次教学中，其设计需要遵循参与性、创新性和情感性这三个基本的要求。预习案的设计必须体现参与性，这样才能在预习当中实现互动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果只是作为预习的资料，那么学生容易一带而过，如果问题比较困难，也会让学生当作“遗留问题”放在课堂上听，无法有效促进学生的思考。因此要将问题设计得有层次性和递进性，不同层次的学生都能够回答对一些题目，同时，一些题目要具有挑战性，有的放矢，提高效率；预习案的设计还要体现创新性，改变从定理到应用的教学顺序，将问题放在前面，激发学习好奇心，同时改变精力不集中的习惯，避免反复无效率性重复。而不同层次的学生也会在创新教学中不同的思维得到增长。最后还要注意情感教学，给学生激励和鼓励。在预习案中加入一些鼓励性的词语，比如完成一个阶段的预习之后，给学生一个“你真棒”、“请继续努力”等奖励性语言，或者是用比较俏皮的语言，“你还能再进一步”等等，让预习过程也变得趣味十足。
2.2对教学过程进行分层
教学过程需要有条理性，有层次性，尽管教师在备课环节做了充分的准备，但是在课堂上，教师面对的是一个个鲜活的个体，学生的表现如何，课堂上会发生什么，都很难预料，所以，将教学过程分层是比较难掌控的一个环节。即便如此，教师也要使教学过程体现出层次性，一个最明显的表现就是设计有难易梯度的问题来让不同层次的学生回答，如简单的问题留给C层学生，使他们在通过回答问题增强信心；难度适中的问题让B层次的学生回答，目的是让他们理解基础知识，掌握基本方法；具有创新性和发散性的问题让A层次的学生回答，目的在于锻炼他们的独立思考能力和解决问题的能力。这样，每个层次的学生都能参与到教学活动中，学习的积极性和主动性更强了，而且课堂气氛也活跃了，有利于培养学生的思维能力。比如，教学“有理数的乘方”，教师可以设计不同的问题来让各个层次的学生来解决：让C层次的学生解答0。1毫米的纸依次折叠1次、2次、3次、4次、5次后的厚度；让B层学生根据计算总结折叠后纸张厚度的变化规律；让C层学生计算和推理有理数乘方的计算方法。这样，各个层次的学生都有相应的问题要解决，调动了他们思考的积极性，同时，在问题的引领下，教学活动层层递进，符合学生的认知规律，便于他们理解和掌握知识，进而提高了教学效率。
2.3课后分层辅导并安排分层任务
课堂的45分钟的学习时间对于学生学习数学是有限的，课后的时间要充分利用，因为课后对于数学的练习对于提高学生的成绩几乎具有决定性的影响。因为上课更多是老师对于知识的灌输，而学生并没有化理论为实践，那么就不能算掌握了这个知识点。因此在课后，老师一定要注重对于学生数学的辅导，老师应该运用分层教学法，以此对作业进行层次化的划分。对于不同层次的学生布置不同的作业，让学习成绩差的学生可以循序渐进地进行数学知识的学习，从而可以激发他们学习的兴趣，让他们能够在此基础上一步一个脚印，从而提高自己的学习成绩。而对于学习数学成绩比较好的学生来说，可以给他们布置一些新任务，给他们一些新知识让他们进行数学的拓展，培养他们的数学思维能力与应变能力，拓展他们数学的知识面。
结语
分层教学法在现代初中数学教学中有着越来越广泛的应用，并且在实际教学中发挥的作用也越来越重要，因而，进一步提升分层教学法的效果十分必要。在实际教学过程中，初中数学教师应当意识到分层教学法的意义及价值，在此基础上对各个方面进行合理分层，使分层教学法更好应用，增强其教学效果。
参考文献
[1]韩丽丽.试论如何在初中数学教学中采用分层教学方法打造高效课堂[J].中国校外教育，2018（32）：132.
[2]胡颖婷.初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索[J].数学教学通讯，2018（26）：34.
论文作者:谢芳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月48期
论文发表时间:2019/10/28
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