陕西省汉中市东塔民族小学 723000
摘 要：小学阶段在语文教学中培养学生人格对小学生来说起着重要的作用，我们可以在识字写字中把握情感体验，提高审美情趣；在作文教学中教会学生如何感悟人生，书写真情实感；在阅读教学中领会语文课程中丰富的人文内涵，教会学生如何感悟人生。只有如此，语文教育人格化才能得到回归，学生的个性才能得到充分自由的发展。
关键词：语文教学 人格培养 情感体验 人文性
一、在识字写字中培养学生人格
1.巧假设，悟字形。小学生爱童话，好直观。我们可以将生字人格化，引导学生把字看作人，一个部分一个笔画就可看作人的肢体，使字也有头肩腰腿，眼耳口鼻，衣帽鞋袜等。如“禾”像个女孩穿裙子；“休”字像一个人靠在树旁休息；“夏”字上边的一横像帽子，夏天出去记住给自己戴上大草帽。诸如这样的汉字很多，学生在识字的过程中，把抽象的符号变生动、想象、真切，孩子们犹如走进童话世界，倍感亲切，尽情享受汉字的博大精深。
2.把握情感体验，提高审美情趣。新课标指出：语文学习过程中，要培养高尚的道德情操和审美情操，培植热爱祖国语言文字的情感。汉字有同音、一字多义等特点，要随时点拨学生，帮助其理解。如当读完“坐井观天”、“天下奇观”、“人生观”等词语时，教师点明：同一个字在不同的词语或句子中有不同的意思，这就是我国语言文字的精妙之处。久而久之，孩子们会自然而然地爱上我们的语言文字。
当学生书写汉字时，首先让学生感受写字教学课应有的意境美，如写字坐姿美，头正身直，两臂伸开，双脚放平，体现出独特的写字风格。执笔姿态美，运笔走势美和用具布局美，使学生获得书写活动的审美体验。要求有一定的标准，最基本的就是笔画正确，间架结构合理，用新课标的话：必须规范、端正、整洁。一句话，学生要感受汉字错落有致的形体美，如字的意象美、点线美、结体美和空间美。郭沫若曾说过：“培养中小学生写好字，不一定使人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认，这样的习惯有好处，能使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独断专行，是容易误事的。写字可免除这些毛病。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”在书写时，要引导学生根据不同的结构把握笔画的轻重缓急，部件的高矮胖瘦，注意谦让或穿插，尽量做到正确、端正，领会汉字这种崇高美和深广的哲思情理，激发民族自豪感。
二、在作文教学中培养学生的人格
1.观察周围世界，辨别真善美丑。五彩缤纷的生活蕴含着丰富的德育因素，引导学生寻找、发现这些真善美，对陶冶学生的情操，培养健康的人格是大有裨益的。在教学过程中，可确定一个学生感兴趣的、与健康人格密切相关的内容为题目进行作文。首先组织学生讨论，引导学生发现问题、提出问题、寻找问题答案，鼓励他们通过自己的判断、分析，得出结论，形成自己的人格认识。如在写作文的过程中，每个人都会把自己的认识写入文中，这样，老师就能及时发现孩子的所思所想，引导学生从中分辨是非，发现真善美。
2.书写真情实感，实现道德升华。提倡用童言写童心，养成他们诚信与敢于说真话的习惯。对真情流露的文章，教师要积极表扬、热情扶持、真诚欣赏，使学生获得自我价值感，培养自尊、自信，从而影响个体人格因素的形成。如徐倩同学写的《“傻爸爸”》，文中的爸爸义务给单元住户检修路灯，小作者不理解，觉得爸爸很“傻”，当她看到了邻居们对爸爸的尊敬，听到了他们的赞扬时，她觉得爸爸真是“傻”得可敬。在真情实感的文章背后体现出小作者对社会道德认识的提升。
3.寻找作文亮点，激励学生进步。苏霍姆林斯基曾说过：“如果儿童不仅仅知道，而且体会到教师和集体对他的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好。”学生作文，有好有差，但每一篇作文中我们都可以发现他们的闪光点，也许是整篇文章，也许是一个片段，也许只是一句话或一个词，用得精妙传神，耐人寻味。这时，我们所要做的，是引导学生把那些闪光点挖掘出来，咀嚼品味，感受思想，引起共鸣，从而激励学生不断进步，进而形成健康的人格。
三、在阅读教学中培养学生的人格
1.把握课文题目中的人格教育因素。许多课文的题目就包含了对人格的思考、塑造。教学这类课文时教师不必急于打开“题目”这扇门，可以让学生处于积极思考探究状态，达到学文悟“道”的目的。例如在教《看雪》一文时，我抓住课题“看雪”二字，引发学生质疑：谁在哪里看雪呢？同学们通过阅读课文，了解到台湾的孩子们没有见过真正的雪，老师给他们讲了童年时在北京玩雪的事情，孩子们盼望到北京看看真正的雪。学生们认识到台湾是祖国不可分割的一部分，海峡两岸人民迫切希望实现祖国统一的梦想。激发他们为统一祖国、振兴中华奋发学习的责任感和使命感。
2.展开课文主人公的人格教育因素。讲课时，可适时拓展、介绍体现文中人物人格方面的事例，给学生树立一个可以仿效的榜样。
3.重视文章中的人格因素。很多课文中富含人格教育的资源。上一堂课最重要的应该是钻研教材、把握文本，寻找人格的渗透点，因此，驾驭课堂不能光停留在“文本说了什么”的层面上，而是要千方百计地引导学生去了解“文本是怎么说的”，甚至更要让学生知道“文本为什么这样说”的更高境界，这正是文本的价值趋向所在。让学生在动情中悟理，在启智中育德，在潜移默化中，受到美好的人格教育。
论文作者:刘雪芹
论文发表刊物:《中小学教育》2017年9月第289期
论文发表时间:2017/8/9
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