浙江省东阳市外国语小学 浙江 金华 322100
摘 要：在统编版低段语文教材中，收录的童话类课文约占了全部课文的三分之一，从中可见童话类课文教学的重要性。在童话类课文的教学中，通过创设情境、引导品读、引领对话、激活想象的策略能够激发学生童话阅读兴趣、体验童话语言特征、感受童话深刻哲理、开展童话自主创编，以此引领学生徜徉童话之海，促进他们语文核心素养的有效提升。
关键词：低段 童话类课文 阅读教学
在统编版低段小学语文教材中，童话类课文占据着非常重要的地位。童话最典型的特点在于语言简明易懂，却蕴含着深刻的哲理，是非常适合低段学生进行阅读的一类文体，能够有效地激发他们的阅读想象，以此提升他们的语文核心素养。在童话类课文的教学中，教师如果采取单一化的教学方式会阻碍学生的理解，使其认知停留在浅显的表层，难以形成深入学习的认识。对于童话类课文的教学，教师要善于引导学生感受童话特征，触摸童话意蕴，并在此基础上开展高效化教学，以此促进学生语文核心素养的有效提升。
一、创设情境——激发童话阅读兴趣
1.创设形象化阅读情境。
低年级小学生大多活泼好动，其思维仍停留在形象思维层面。在童话类课文的教学中，要依托现代教学辅助工具来创设阅读情境，这样就能够为他们的童话阅读和学习营造良好的氛围，使其可以全身心地投入其中。例如，一位教师在教学《小壁虎借尾巴》这篇课文时，意识到学生接触壁虎的机会极少，针对壁虎的样貌也从未展开过认真细致的观察。鉴于此，在课堂教学之前，教师通过网络搜集了和壁虎相关图片和视频制作成了一个“微课”，在这一简短的“微课”中展示了壁虎的外形以及相关生活习性，学生只需要通过对“微课”的观赏就能够了解壁虎的外形特点，就此在头脑中形成“壁虎尾巴”的相关表象，这样就能够为在接下来的深入学习中获得更深刻的感知。基于这一举措，学生的积极性也被充分调动，在引导学生进行课文阅读时自然能够沉浸于相应的故事情境中，自然能够跟随壁虎“借尾巴”这一线索对这一童话的主要内容进行把握。
从以上案例看出，在引导小学生阅读童话类课文的过程中，立足于文本内容创设充满生动感和形象化的情境十分重要。这种方式能够使学生快速融入童话故事情境中，体会故事角色的情感变化，就此会对童话故事产生浓厚的阅读兴趣，体会童话阅读的快乐。
2.创设悬念性阅读情境。
童话最突出的典型特征在于篇幅短小却意蕴深远，虽然每句话非常简单，其中却蕴含着丰富的信息；句子之间的跳跃性特点同样非常显著，能够为读者留下空白，引发其无限想象。基于童话的这一特点，教师要善于在童话类课文教学中为学生创设悬念化情境，以此激发学生的童话阅读兴趣。例如，在教学《小马过河》这篇童话时，要引导学生准确把握童话情节的关键处，使其体会到在面对困难时一定要多动脑筋，不可以过度关注他人的观点，要具备自己的主见。那么，针对这篇童话故事的教学，怎样才能够激活学生主动参与阅读和学习的兴趣呢？教师为学生制造悬念情境非常关键，教师要引导学生在悬念情境中展开自主猜测：在听完老牛的意见之后，小马此时的心里怎样想的？究竟敢不敢过河呢？听了松鼠的话之后，小马又会怎样想？又会怎样做？这样，通过创设悬念情境就能够极大地激发学生的好奇心理，他们在阅读的过程 中会进行阅读猜测：接下来的故事情节究竟会发生什么？这样，就能够有效激活学生主动参与阅读的兴趣，其中所揭示的道理自然也易于学生理解和接受。
从以上案例可以看出，教师要准确把握学生的心理特点，立足于童话类课文的关键之处为学生创设悬念情境，然后引发学生的自主猜想。
二、深入品读——体验童话语言特征
1.体验童话趣味性语言。
统编版小学语文教材的编排充分考虑了学情，所编排的童话类课文大都使用的是简单明了的语言，同时在结构上具有“反复性”的特点，这样学生可以在实际阅读和学习的过程中快速把握课文重点。在教学中，教师可以组织“讲故事”“听故事”等活动，使学生能够在这一过程中揣摩童话语言、体会其独特的语言魅力。例如，一位教师在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，不仅关注这篇童话故事所具有的童趣，也就此梳理了其中蕴含的科学知识，完整地呈现了小蝌蚪的成长经历。学生通过这篇童话故事的学习，能够帮助学生习得丰富的知识，有助于拓展其视野。因此，在确定教学目标时，教师将目光聚焦于引导学生了解小蝌蚪是如何长成小青蛙的。在初读全文之后，要求学生根据给出的关键词谈一谈小蝌蚪的成长经历，之后让学生根据“先……接着……然后……最后……”这一顺序尝试复述这个故事，进而培养学生的语言能力以及表达能力。
童话故事大都具有充满趣味性的情节以及形象化的内容，使每一个阅读者都能够通过阅读感受到无限的快乐。教师要准确把握这一典型特征，这样不仅能够愉悦学生心情，而且可以习得丰富的语言知识。所以童话教学中，应充分利用文本资源，有效锻炼学生的语言能力以及表达能力。
2.体验童话意蕴性语言。
针对童话类课文的教学，不仅要让学生了解童话内容，还应当感悟故事内涵以及潜藏于其中的情感，这样学生才能够通过阅读树立正确的价值观。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆鉴于此，教师需要立足于文本特征，选择灵活多元的教学方式，将学生带入到充满想象的童话世界中，接受来自童话的启迪，感受童话的浸润，不仅要了解“真善美”，还要树立正确的价值观。例如，一位教师在教学《咕咚》时，基于这篇童话所具有的跌宕起伏的情节性特点，选择了具有启发性的问题引导学生展开思考：当其他动物在兔子的带领下来到湖边，发现“咕咚”的声响来自于木瓜坠湖的声音，究竟会作何感想？又会作何评论呢？这一问题能够快速将学生带入故事情境中，感受动物们未经思考、未经验证就随着兔子仓皇逃窜的心情，最终却发现只是由于木瓜坠入湖中才发出的这样声响，借此教育学生“不能听风就是雨”，而应当通过自主探究发现事情的真相。当学生初步阅读文本之后，通过教师的引导，自然能够理解其中所讲述的道理。
从以上案例可以看出，在童话类课文的教学中，教师不仅要帮助学生理清文本内容，还要引发学生更充分、更全面的思考，探索其中所蕴含的深意。这样才能够充分发挥童话所具有的教育价值，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
三、引领对话——感受童话深刻哲理
1.在思辨性对话中感受童话哲理。
在阅读童话的过程中，阅读者常会将自身带入相应的情境中，以文本主人公的身份感受故事情节的起伏，这也是童话最吸引人之处。所以，在教学童话类课文的过程中，应为学生创设一切条件，使其能够以文本主人公的身份置于相应的童话情境中，看其所看，感其所感，这样才能体会潜藏于其中的深刻哲理。例如，在教学《狐狸分奶酪》这篇童话时，需要让学生明白遇到事情时切不可斤斤计较，否则极有可能因小失大。那么，怎样才能使学生体会到这一深刻的哲理呢？教学中，可以让学生选择熊哥哥或者熊弟弟的身份，在狐狸分奶酪时，此时你的心里会想什么？这样，学生们仿佛成了故事中的角色，针对分奶酪这一事件就能够形成更深刻的分析和认知，针对其中所蕴含的哲理，也能够生成个性化的见解。
从以上案例可以看出，在进行童话教学的过程中，必须结合童话内容，选择恰当的方式，改换学生的感知视角，帮助学生快速融入相应的童话情境中，感受其中人物的思想和情感，这样才能够形成更深层面的思考，才能体会潜藏其中的哲理。
2.在绘画性对话中感受童话哲理。
随着小学生阅读量的不断提升，会自然生发进行童话创作的欲望。而且小学生大都具备极强的想象能力，能够自由地徜徉于童话世界中，甚至视为心中的天堂。有的学生会将想象中的故事绘画出来，然后讲给他人听。此时教师应给予学生创作充分的尊重，这样他们才能够体会到创作所带来的快乐。例如，在《蜘蛛开店》这篇课文中描写了蜘蛛在开店之后遇到了很多不同的问题，蕴含着“人生不可能万事顺利，生活总会遭遇各种坎坷，在面对坎坷时只有坚持才能获得成功，如果过早的轻言放弃，最终的结果必然是碌碌无为”的寓意。一位教师在完成对这一童话的阅读之后，鼓励学生以绘画的方式展现故事内容。学生画出了很多佳作，有《小狗开店》、《老虎开店》等等。学生的作品充满童趣，形象生动，有些学生为了突显代入感，不仅画上了商品，还画了很多正在挑选商品的顾客等等。
从上述案例可以看出，针对童话课文的教学，切不可局限于教材，应立足于学情做出具有创新式的开发、引导以及优化，能够将所构思的图景落实于绘画中，为接下来的童话创编奠定良好的情感基调。这样不仅有助于激发学生对于童话这类文本的兴趣，还有助于促进综合素养的全面提升。
四、激活想象——引导童话自主创编
针对童话类课文的教学，还要善于引导学生进行童话创编，以此培养他们的想象思维。对于小学生来说，创编童话具体的操作难度较高，但是学生大都具备浓厚的兴趣。当然，在这一过程中也不可缺少教师的适度引导和启发，这样教学任务才能够得以顺利进行。例如，《那一定会很好》讲述的是农夫和种子之间的故事，一位教师在教学时首先带领学生初读文本，了解其中的故事情节，然后布置创编任务，要求学生充分发挥想象力将结尾部分补充完整：一朵花的出生地在一家阳台，站立在阳台上，它感觉外面的世界特别精彩，但是却不能够亲身感受这种精彩，于是它向朋友们询问外面的世界究竟是怎样的。风儿告诉它，外面的世界很不好，充满了灰尘，充满了污染，到处都是人。这朵花并不相信，于是它请求风的帮助，带它到外面的世界亲眼看一看。此时，风迟疑了……针对教师所创设的创编任务，学生们表现出了极其浓厚的兴趣，立刻展开了思考和激烈的探讨。当然，教师也可以给予相应的提示。
以上案例中，教师通过展示前半段童话故事，激发学生丰富的想象并完成对后半段的补充，学生所呈现的创编具有明显的个性化特点，不管所创编的结局如何，都有助于促进其思维能力、想象能力以及表达能力的全面提升。在创编的过程中，教师不仅要准确把握学情，还应当结合不同层次的学生为其设计多种不同形式的任务，可以是改写童话，也可以续写童话。创编的教育应用价值非常显著，一方面可以帮助学生深入具体的童话情境中，另一方面也能够获得更深刻的学习体验。
总之，在小学语文教学中，教师应充分发挥童话所具有的教学价值，以此为基础激发学生浓厚的阅读兴趣，提升其阅读水平。在童话类课文的教学中，教师不仅要明确阅读目标，还要为学生创设多元的情境，学生能够快速融入童话意境中，体会其中蕴含的深刻哲理。
参考文献
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论文作者:周玲英
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第387期
论文发表时间:2019/11/14
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