基于职业生涯发展视角下的终身学习，本文主要内容关键词为：职业生涯论文,视角论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G720文献标识码：A文章编号：1008-6471（2007）03-0010-03
职业生涯是一生当中连续不断的过程，它并不是个人在某一阶段所特有的，而是一个终身发展的过程。特别是随着社会节奏的加快，更新周期的缩短，职业生涯在保留原有“时间性”、“终身性”、“过程性”等特性的同时，又添入“易变性”、“主体性”等新的内涵。由此，基于职业生涯发展的视角来理解终身学习的涵义，思考终身学习的问题，正是回应上述变化的必然需要。
一、职业生涯发展的概念界定
所谓职业生涯发展，又称生涯发展或前程发展（career development），是职业生涯理论中的一个重要概念，其中较为经典的是萨帕（Super，1976）就职业生涯发展概念提出的命题。其主要内涵包括：
——职业生涯发展是一个循序渐进、不可逆转、经过统整的动态过程，有次序性和可预见性。
——职业生涯发展受个人的自我概念、个人特质以及本人的价值观、兴趣、需求等个人内在因素的影响。
——职业生涯发展受个人的家庭成员及其社会地位、社会环境等外部环境影响。
——职业生涯发展中个人的工作满足感由个人能否将本人的能力、兴趣、价值观适当地发挥出来而定。
美国咨询协会下属的国家职业生涯发展协会则是这样给职业生涯发展下定义的：职业生涯发展是所有心理的、社会的、教育的、身体的、经济的和偶然的因素的合成体，这些因素结合起来决定任一特定个体终其一生跨度的工作的性质和意义。它反映个体发展的需要和目标，并与生命的阶段和体现职业选择及后来一系列目标的实现有关。①
由此可见，职业生涯发展是个体逐步实现其职业生涯目标，并不断制定和实施新的目标的过程，是职业生涯的具体化。
二、职业生涯发展的特性分析
综合分析有关职业生涯发展的概念界定和内涵描述，可以发现一些规律性的认识，这也就是职业生涯发展作为一种客观存在所具有的基本特征：
1.时间性
职业生涯是一个时间的概念，意指职业生涯期。虽然从个人角度来看，个人职业生涯经历千姿百态，不可能完全相同。但是，由于职业生涯发展常常是伴随年龄的增长而变化，往往处于一定年龄阶段或一定工作年限的员工会处于相似的状态并面临相似的问题。很多学者从不同的角度研究了职业生涯发展阶段，但一般都是以时间为重要维度的。
2.过程性
职业生涯发展是一个过程的概念，代表的是一个人在职业生活中所度过的整个历程，是一种与职业相关的连续性的、终身的经历；在此过程当中，个体既要认识到自身任务要求会随发展阶段的不同而有所转变，又需关注到个人生涯发展会因社会环境、组织环境的剧变而不断调适，因此，职业生涯发展不仅是一个一般过程的概念，更是一个强调动态和易变的过程概念。
3.整合性
职业生涯发展既是组织又是个人的现象。在一个人从业的经历中必然伴随着个人在组织中地位的变化以及组织的变换等等，因此生涯的发展与组织的关系是密不可分的。而随着社会的发展，个体选择机会的增加，职业生涯发展开始趋向于对个体水平上的把握，即从较大程度上受到个人职业兴趣与职业动机的影响。由此，职业生涯发展应是组织和个人双向维度的整合概念。
4.兼具性
职业生涯发展是一个兼具主客观特性的概念。它既包括可以观察到的职位、工作经验和任务等客观因素的组合与变化，也包括员工价值、需要和情感等主观因素的组合与变化。
三、职业生涯发展：终身学习释义的全新视角
过去，相对人的生命周期而言，变革总是缓慢的，所以人们能够适应在他们的一生中保持相对不变的环境。相比之下，现在的变革是如此迅速，一生中就有可能经历多次变动。从职业生涯的观点看，人的发展问题不再是一个被动的、短暂的、消极接受的过程，而是一个主动的、终生的、积极发展的过程。这一变化过程主要体现在以下三个层面上：
——生涯发展的长度，即生涯的发展是一生中连续不断的过程，而不是个人在某一阶段所特有的。
——生涯发展的广度，即一个人一生将会扮演各种不同的角色，从事各种不同的职位。
——生涯发展的深度，即个体扮演每一个角色所投入的程度也将随发展阶段的不同而做出相应的调整。作为应对上述变化过程、迎接未来生活的积极策略，终身学习不断巩固、丰富、扩展其自身的内涵，并相应产生了两个重要的变化趋势：
1.转变人们所持的传统教育观念
即教育只属于儿童、青少年，具体表现为：教育在一个人获得了一种特定的职业能力之后就会结束，虽然在必要的情况下这种能力会得到偶尔的更新，但是人们仍然会凭借这种能力来持续进行40年—50年的职业生涯活动。以上观念与学校和其他教育系统所持的观念完全匹配，因为他们所传授的就是这种职业能力，而且随着不断的发展，该系统还会不断地扩充和分化。
而今，上述这种情况已不再盛行。因为在长期且充满变数的职业生活中，每个人都必须为自己的工作所面临的持续性和根本性的变化做好准备。“持续的变革需要持续的学习，”所以，学习通常被称为生命长度的学习（lifelong learning）、生命广度的学习（lifewide learning）、生命深度的学习（lifedeep learning）。由此，从生命长度、广度、深度三个维度诠释终身学习，可以丰富其内涵，更新其元素，尤其是将终身学习同职业生涯的上述三个层面关联起来进行理解，势必会获得不同于以往的新知。
2.转变人们对“学习能力”内涵的理解
以前，在学校教育计划中规定的学习目标通常涉及以下几个种类：知识、技能、态度，或一些更具概括性的能力。这些内容无疑是十分基础和必要的，但同时，随着社会职业环境的不断变化以及个体职业生涯的向前推进，它们也需得以更新、发展、重组和再造，从而不断适应新情况的发生。
对职业生涯发展所需要的基本能力的认识，反映在美国劳工部的《关于美国2000年的报告》中。报告提出为了适应明天的发展，劳动者应当具备五种能力，即确定、组织、规划和分配资源的能力，与他人工作或合作的能力，获取和使用信息的能力，系统能力，运用多种技术工作的能力。2000年，在美国爱达华州由来自工商业和教育部门的专家共同组成的研究团队，对职业生活所需的基本能力也进行了一项系统的研究。该报告指出，21世纪的职场给我们提出了更多的能力要求，这些能力不再仅仅局限于传统的读写算，也不仅仅是胜任特定的技术任务，它要求我们能够思考和解决问题，适应新的环境，以创新的方式应用知识，以及与他人一起有效地工作。②
从两份不同的研究报告结论可以得出，未来职场对工作者的基本能力提出了更高的要求，更强调的是问题解决能力、环境适应能力以及知识创新能力。如何培养这些适应职业变更需求的关键能力则成为各国积极探索的教育问题。这一课题不仅仅是学习内容方面的，更需要人们转变对“学习能力”甚至是“学习”内涵的认识，即：当学习不再局限于那种必须吸收固定内容，而被视为人类的一种历史进程时，终身学习行为将为每一个人提供生命周期的成长轨迹。这种历史进程具体表现为，学习不仅是为了将来的工作和生活提供一种资历上的准备，而是会对人一生的工作和生活产生决定性影响。使每一个人都会沿着一种社会认可的途径，去从事多种实践，学会如何表现自己，学会如何与别人进行交流，学会如何探索未知世界，学会如何继续不断地、自始至终地完善自己，从而完成健康充盈的人生成长历程，呈现出未来社会一个合格公民从摇篮到终结的全部内容。
四、终身学习：职业生涯发展的必然选择
职业环境的变动性，推动个体对自身的职业生涯发展承担更多的责任，同时也获得更多的机遇。为了建构可持续发展的职业生涯，个体有必要树立终身发展的人生发展观，确立积极健康的职业价值观，通过终身学习寻求职业发展的动力和机会，进而实现自身的职业理想与追求。
1.有助于解决科技创新和知识老化的矛盾
据初步统计，20世纪前50年取得的科学研究成果，远远超过了19世纪；20世纪60年代以来，科学技术发展日新月异，其新发现新发明比两千年的总和还要多。科学成果的层出不穷，给教育不断提出新要求，一个人无论他所学的专业知识多么现代化，若干年后，就会成为明日黄花。这就迫切要求成人转变过去学习与工作的分割状态，代之以“在学习中工作、在工作中学习”。成人应该认识到，教育和学习是伴随人一生的过程，具有延续性和终身性，是生活对每个人发展的现实要求。因此，每个人都应该深刻理解“终身教育”和“终身学习”的内涵，树立终身教育和终身学习观念，时刻注意开发自己的职业能力。一个人必须在不断的学习中，才能跟上科技成果的步伐，预防知识老化现象的产生，保持自身的技术领先水平，从而促进职业生涯的持续发展。
2.有助于化解组织结构与职业晋升的矛盾
当前组织结构调整的趋向是由等级制组织向扁平化组织转变。扁平化意味着职业成功不再以晋升为标准，因为在扁平化的组织结构中，垂直升迁的层级有限，于是职业组织就需要帮助员工懂得轮岗、侧向调动等其他发展方式也是成功的标志。职业组织结构的扁平化同时也增加了雇员处于停滞状态的可能性。为克服员工的停滞心理，职业组织不得不采取措施使员工接受挑战性更高、责任性更强的任务。员工必须保证他们的知识技能可以跟上任务的变化，不然则会随时面临失业的险境。因此，无论是国际和国内的宏观环境，还是职业组织内部的微观环境，都要求成人不断提升自己的职业技能，以适应飞速变化的社会环境和职业环境。这一矛盾的产生，一方面，对终身学习提出了需求和方向，另一方面，也使得终身学习很大程度上指向于推动个体的职业生涯的发展。职业生涯发展阶段的不断展开，给成人的学习提出了很多职业性和功利性的需求，这正如加拿大著名的成人教育学者罗·基德所指出的，“成人的学习发生于转变的任务之间”。
3.有助于个体认清职业价值
由于社会环境和职业环境的变化有可能导致个体“职业无价值病”或“职业价值观的崩溃”，因此它们所带来的后果具有潜在的灾难性。如果人们不能对他人建立新型关系或接受、适应职业角色的改变，那么上述变化将对其内心满足和精神幸福构成威胁。终身学习可以被视作有助于避免这些危险的建设性措施，帮助人们即使面对进化迅速的社会，也能够找到满足自身社会、情感和美学需求的生活方式。
4.有助于个体实现职业价值
每个人的生命只有一次，因此才显得特别宝贵，终身学习正是为了有意义的生活，为了有价值的生存，使每一个人能够享受美好人生。在终身学习观念的引导下，人们可以有意识地去评价与反思自己的职业选择、职业兴趣，谋求职业行为与自我提高、自我发展之间的关联，通过不断开发职业潜力、不断提高职业能力实现职业生涯发展与自我需求满足的双赢。正如美国著名管理学大师彼得·圣吉所言，真正的学习已不仅止于知识的充实与技能的进展，而在于能深入人之所以为人的核心意义。经由学习，我们得以重新认识这个世界和我们的关系；透过学习，我们再次扩展我们的创造力，而这正是生命中最可宝贵的部分。
注释：
①姜艳.大学生职业生涯发展的研究[D].北京理工大学，2002.
②Idaho Divion of Professional-Technical Education ( 2000) .Basic Workplace Competencies for Professional-Technical Programs[R].http://www.pte.State.id.us/wkplcmp./comp pdf/forward.pdf.
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