小学英语教学要激活学生的思维，本文主要内容关键词为：英语教学论文,思维论文,小学论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语言既是交际的工具，又是思维的工具。小学英语教学既要有外显的交际性言语活动，也要有内在的思维性言语活动，两者融合统一才能使小学英语教学过程更趋优化，也才能提高小学英语教学的质量。小学英语教学应形式多样，贴近小学生生活，符合其年龄特征，激活其思维，从根本上突破以“模仿——记忆”为主的英语学习模式，使英语学习更具自主性、探究性和合作性。
一、培养学生思维的兴趣
新的英语课程标准特别强调要激发和培养学生学习英语的兴趣。小学阶段的英语教学既要有游戏之类的激趣活动，也应有培养学生积极动脑、认真思考的、具有一定思维深度的趣味性练习。这对小学生学好英语至关重要。笔者通常采用以下活动培养学生思维的兴趣。
1.画思结合，以画激趣。例如，教学"school things"这一单元时，教师可让学生根据图中的示例
边框为红色，框中画有两支红色钢笔）给其他词组的边框涂色。进行该活动时，需要学生仔细观察示例，找出词组"two pens"红色边框与图中两支红色钢笔之间的对应关系；并以此为推理依据，根据图中5把尺子的颜色（蓝色），将词组"five rulers"的边框涂成蓝色，以此类推。这类涂涂画画的活动还有多种形式，但都需要学生进行一系列的观察、概括和推理等思维活动才能完成。
2.数思结合，以数激趣。例如，教学"pets"这个话题时，教师可设计"Picture puzzle"一类的活动，要求学生仔细观察图片中的各种宠物，并将其数量填入空格处。例如："mice___,hamsters___"等。在小学中、高年级，这种计数活动应扩展成为计算活动。例如，观察和计算各组图片中钱币的面值，回答"How much is it"等问题。英语学习活动中包含数学计算能力可使学生思维的兴趣更加高涨。
3.猜思结合，以猜激趣。"Guessing game"是学生十分喜欢的活动。随着学生年级的升高，Guessing game"活动中启发学生思维的成分也应逐渐加大。例如，低年级可采取猜物并说出名称的方式；高年级则应加大思维的力度，采用看动物图片或听描述猜动物名称的方式。例如，让学生根据"It has go four legs,It lives On a farm.It is white.It eats grass"的描述展开综合、推理或想象等思维活动，从教师所提供的狗、狮子、猪和羊等动物图片中选择正确答案。
涂涂画画、数数算算和猜猜说说等活动形式多种多样，内容丰富有趣；其活动的过程就是学生运用内部言语展开思维活动的过程。在这一过程中，学生巩固和深化了语言学习，也切实培养了学生用英语思维的能力。此种活动如能持之以恒，对培养学生用英语思维的兴趣和能力将会产生明显的效果。
二、创设学生思维的空间
创设学生思维的空间就是要突破单纯的“模仿记忆和反复操练”这一被动的学习模式，确立学生积极思考和探究的主体地位。
1.设疑置难，激发思维。从小学低年级到高年级，教学活动的设计应遵循从以模仿为主的唱、玩、演逐步转向能充分调动学生积极思维的任务型学习活动。例如，TPR教学手段在小学低年级使用较多，在中、高年级则应适当增加"Puzzle"类的活动，以有效激发学生的思维，增强其言语活动的丰富性和深刻性。例如，出示一幅图和几段描述4个人的姓名、性别、穿着和爱好等的文字，要求学生判断4个人的爱好分别是什么（从游泳、骑马、弹钢琴、滑冰4项活动中选择）。这个活动构成了与学生言语活动紧密结合的问题情景，使学生的思维活动得以充分展开。
2.合作互动，启发思维。在有些小学英语课堂教学中，学生的合作学习往往局限于句型或问答类的操练活动。其实，小学英语课堂上的合作学习活动需要学生积极动脑，更需要他们共同探究和相互启发。因此，应深入开展启发学生思维的合作学习活动。例如，在实际学习的过程中，学生对英语掌握程度不尽相同，但往往可以通过你一言、我一语地相互启发而理解所学语言；不同学生之间的观察、思维和想象能力也不一样，往往可以通过你猜到一点、我发现一点地相互启发得出答案。因此，合作学习是小学生展开思维活动的必由之路。
3.尝试探究，独立思维。小学英语教学很容易陷入追求表面热闹的误区。例如，教学："shopping"这个话题时，很多教师都按，“学习单词和句型——情景表演”这个套路进行。由于学生的语言材料贫乏，表达不清晰，因而学习的实效性很差。为了让学生把英语学得既生动活泼又扎扎实实，可把看图默想、填对话框、按顺序排对话等活动与情景表演有机结合、穿插安排，从而使言语的内化和言语的表达相辅相成。这样既可培养学生探究和独立思维的习惯和能力，又可使学生的言语表达更加流畅、丰富和清晰。
三、以读和写拓展学生的思维
在小学英语教学中适当进行读和写的活动能有效扩展和深化学生的思维。实践证明，听说领先、读写跟进是小学英语教学应遵循的原则之一。为了不加重学生的学习负担，教师可以采用音、形、义整体感知，认读起步，词中学字（母），句中学词，篇中学句，反复感知，逐渐熟悉等多种方式，降低读写的难度，增添读写的情趣，从而拓展学生的思维。具体做法可归纳为以下几点：
1.读写跟进，拓展求“思”。以"Find out the words"这类活动为例，可将各种符号与字母对应，让学生根据符号（或数字）找出字母，组成单词。例如：
S T U A R ＿ ＿ ＿ ＿ ＿ ＿ ＿ ＿
① ② ③ ④ ⑤ ① ④ ② ③ ⑤ ？ ④ ？
这种字谜游戏既能激发学生的兴趣，又可以训练学生的观察、思维和推理能力。又如，在教学配有插图的故事时，教师可在学生做完听力练习后，用投影呈现课文中的插图，并配上不完整的对话，然后让学生观察插图，讨论对话内容，并表演片断，最后完成对话；并且可以根据材料的难易度和学生的学习程度突破课文中的原有对话。这一学习过程以读写活动为主，融合听说、情景和思维活动，将学生的思维引向深入并加以拓展，其学习效果明显优于单纯的听说模式。
2.任务驱动，做中促“思”。以"Read and draw which clock or watch in Toby's room shows the correct time"这个活动为例，学生需要根据插图下4句话的描述内容画出房间中钟表所指示的时间。这就需要学生仔细观察图片，找出确定正确时间的线索。例如，插图中的房间窗外有一座钟楼，显示的时间是"4:30"，然后搜寻房间内的哪个钟表也指向这一时间。这个活动将涂画，阅读和思维活动紧密结合，寓教于乐，教学效果十分明显。
3.语篇贯穿，文中有“思”。小学英语教学也应注重语篇和创设鲜活的话语情境，让学生在真实的话语情境中展开思维和学习语言。例如，设计“看图写话”活动，让学生看着插图读打乱顺序的对话，给插图中的对话框配文。在小学阶段，通常以简单的故事情节贴近学生的生活，深入学生的内心，调动学生的情感。教学中应多采用“读——想——演——写”等方式，让学生进入语境，体验情感，领悟思想，将学生的语言活动与情感活动融为一体，提升学生学习英语的境界。