新课改的课堂教学理念强调，课堂教学不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变原有被动的接受式学习，掌握科学的学习方法。因此，改变传统课堂教学模式，提高课堂效率是体现新课改理念的关键。
笔者结合自己的教学经验谈谈对新课改背景下的初中化学实验教学。
1 重视实验教学，培养学习兴趣化学是以实验为基础的科学，在化学课程改革中，化学实验的改革是关键的一环。充分认识实验教学在化学教学中的重要地位和作用，采取有效措施加强实验教学，能有效激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性，培养学生良好的实验习惯、科学的学习方法，培养学生的能力和创新精神，极大地提升化学课堂教学的有效性。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，初中学生好奇心强。
充分利用他们的好奇心和感兴趣特点，加强化学实验教学激发学生对学习化学的兴趣，使兴趣保持稳定并加以发展，提高学生学习化学的主动性和积极性，将使化学课程教学事半功倍。
在具体教学过程中，我从不放过任何一个演示实验、分组实验、探究实验和家庭实验的机会，总是与同学们一起，认真对待每一次的实验机会。将教材中的85 个课堂演示实验、19 个学生分组实验、13 个家庭小实验及全部的探究实验均认真完成。在实验的过程中，学生学会了实验仪器的使用方法，养成了良好的实验习惯，提升了观察能力，普遍具备慎密的思维习惯，能用科学的态度思考学习、生活遇到的一些基本问题，并采用科学的方法主动解决所遇到的问题。通过实验，同学们获得了无与伦比的成功快乐感，充分激发了他们学习化学的兴趣，学习的主动性和积极性提升到了空前的高度，并长期持续。在整个教学过程中，我把化学实验的教学与基本理论、元素化合物知识，思想教育，情感、能力、科学态度及科学方法等综合素养的培育进行有机结合，最终收到了全面提高化学教学质量、全面育人的教育目的，并取得很好的教育效果。
2 变演示实验为探索性实验，激发学生创新能力现行教材中的实验大都是验证性实验，我们在教学时要改变传统的实验模式，让学生主动操作、探索，得出结论。如一氧化碳还原氧化铜的演示实验，我改为探索性实验，在教学中首先进行预习点拨：一氧化碳能与氧气反应，它能否象氢气一样夺取氧化铜中的氧呢？两者还原氧化铜的装置是否相同？请同学们先思考下列问题，再设计一氧化碳还原氧化铜的装置：①通入的一氧化碳能否都与氧化铜完全反应？
②如何使未反应完的一氧化碳不散逸到空气中？③如何检验生成的气体？④应将氢气还原氧化铜的装置作哪些改进？绘出改进图。指导学生联系已有知识进行分析、推理、设计装置，然后请两位学生上台连接仪器，老师最后归纳总结。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆又如：学到氢气的实验室制法时，教材中指出：实验室常用锌和稀盐酸或稀硫酸制取，为什么不用镁、铝、铁、铜等金属及浓盐酸、浓硫酸做原料呢？启发引导学生设计实验思路，然后由不同组别的学生分别实验探究，记录实验现象，讨论得出正确结论，并向全班学生汇报本组的结论。教材中还有许多实验可改为探索性实验，如二氧化碳的实验室制法；酸、碱、盐的性质实验等等。通过探究活动，不仅体现了“教师为主导、学生为主体”的关系，而且增强了学生发现问题、解决问题的能力，训练了学生科学的思想方法，更重要的是在探索过程中培养了学生的创新精神。课堂演示实验一般都是以教师为主体，学生仅仅是观察者，没有直接参与，这不利于学生创新能力的培养。若将演示实验改为探索性实验，则能够发挥学生的主体作用，从而激发学生的创造思维，使学生充分地动脑、动手和动口。不过这种改变首先需要教师进行实验的创新设计，包括教具的改进设计、实验层次的安排、问题的设置以及解决的办法等等。这些创新设计对学生既是一种很好的示范，也对学生创新能力的培养能够起到潜移默化的作用。在演示前让学生根据课本上的演示实验提出假设（不这样做又怎样），设计出验证假设的演示方案，最后变教师演示为学生上台演示，教师以主持人的身份在旁边指导和解说。这样，在实验教学中教师因势利导，不失时机地对学生中那些标新立异、独树一帜的做法予以肯定、支持和帮助，鼓励学生用自己的头脑思考问题，不人云亦云，敢于另辟蹊径，勇于探索，不断创新。
3 创设实验问题，培养学生创新能力创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机地结合起来，这就要求教师在实验中创造性地应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，吸收由教育科研中所提出的新知识，实现教学方法的创新，用“创造性的教”，为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此，除了在上述演示实验和学生分组实验教学外，在教师的平时教学中，在学生的模型制作、游戏、调查、小实验等活动中，也可以设计创造活动，鼓励学生创新，反对墨守成规。当然，在教学过程中，教师也要善于发问，提出具有挑战性的新问题，为学生的创新做准备。我在教学中从自我做起，潜心挖掘教材，对教材中实验存在的缺憾大胆改进。如白磷燃烧前后质量的测定实验，白磷属于剧毒品，取用时不太方便，有时将白磷置于锥形瓶内，还未称量好整个装置的质量，白磷就自燃了。因此，我这样改进：取一小粒火柴头（将火柴折断后得到）置于试管内，用橡皮塞塞紧，并用试管夹夹住，一同置于天平上称量，然后加热试管，让火柴头燃烧完再称量，可以观察到天平仍平衡，同时还清晰看到试管内生成的白烟且白烟不断下沉，进一步说明五氧化二磷密度比空气大。通过实验改进，不仅激发了学生探求科学知识的兴趣，而且在潜移默化中启迪了学生的智慧，活化了学生的创新思维。
4 开展课外实验活动，提高学生创新能力《新课标》要求重视对学生创新意识及科学精神的培养，这一点应反映在化学教学的全部过程之中。充分发挥实验教学的教育功能，不仅仅是停留在课堂上。化学课外活动是化学课堂教学的延伸和补充，是培养学生积极探索、勇于超越的科学精神的重要途径。在教学中，教师要克服困难、创造条件多组织和指导学生开展化学课外活动，发动和组织学生积极开展课外和家庭小实验，让学生自己发现和寻找身边的化学，使其成为自己实验的研究内容，动手、动脑，长知识、长能力。
学校可以创造条件全面开放实验室，使学生随时随地能进行各种实验。特别是对一些学习能力较强的学生，要鼓励他们敢于提出新的问题，并按照自己的想法设计、进行一些小实验，独立地或与他人合作解决这些问题，同时还可以通过实验来验证自己在学习中的一些疑问，以此开发学生的实验兴趣和个性特长，使他们养成用实验来探究未知，大胆质疑，勇于超越的创新精神。
论文作者:周仁惠
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第5期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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