山东省德州市第七中学 253004
摘 要：“质疑探究，以学定教”教学模式更加科学，更为符合语文学科的特点。学案导学有太多的教师参与成分，只是教师一些有声语言变成了无声的文字，哪里是什么“自主”。教师告诉学生要思考文章写了什么以及怎样写的两方面的问题，并让学生从文章学习的角度，把教材作为例子。语文学习很像游览公园或爬山，学生是用不着老师强调游览任务的。
关键词：自主 质疑 探究
从教三十余年，实践过多种教学模式。感觉还是“质疑探究，以学定教”教学模式更加科学，更为符合语文学科的特点。学案导学教学模式已经出现了十几年了，我们这里用得早的也十年多了。现在想来，这种导学模式还是有太多的教师参与成分，只是教师一些有声语言变成了无声的文字。它实在不利于学生的独立思考。有专家指出，所谓“学生自主学习”，在这样的“教学模式”下已经成为一个空洞的口号，“学案导学”是教师指挥下的“自主学习”。学生们从学习开始就是做题，最终还是落实到把题做对上，哪里有什么“自主”。
教师还是大胆放手吧，学生在课堂上不会太出格，不是还有老师吗！关键是如何引导。
叶圣陶先生一生从教70年，从幼儿园到大学都教过，并且编写了许多语文教材。“教是为了不教。”“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“教材无非是个例子。”这些话说得既实在，又十分在理，十分科学！
发现问题比解决问题更重要。课外学知识，课内学方法。
语文课堂上不但应该让学生有足够的阅读文本的时间，而且应该让学生有充分“质疑探究”的机会。教师不但要少讲，而且要少问。
针对学生往往感到现代文没有学头，或者说甚至不知如何学的现象，教师告诉学生要思考文章写了什么以及怎样写的两方面的问题。包括文体、主旨、段落结构、中心句、过渡照应、题目特点、语言、主要写法等等，并让学生从文章学习的角度，把教材作为例子，这样，经过一段时间，学生就知道学什么和怎样学了。一篇课文，经过两三节课的独立思考和探究讨论，包括小组讨论和全班讨论，教学目标的实现可谓水到渠成。
这里有必要谈一谈对教学目标（学习目标）的看法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有一种语文教学思想或教学模式叫“非指示性教学”，主张不给学生明确学习目标，让学生每个人确定自己的目标，因为学生与学生不同。我是很同意这种想法的。在课堂上几十个学生探讨的问题可谓方方面面，远远超出教师事先为学生所设计的学习目标。教师认为主要的目标重点引导就是了。语文学习很像游览公园或爬山，学生是用不着老师强调游览任务的！在实际教学中，我很少让学生先了解学习目标，感到既耽误时间，进入新课又不自然。这可能是语文教学的一个特点吧！
也正因为如此，才“以学定教”。
博客好友“阳光心态”对此问题有十分精辟的见解：教学目标全在于教师把握，为什么非得显性呈现？不呈现怕
学生会迷失方向？“目标教学法”虽有其优点，但其缺点也十分突出，拘于一种表面的程式，而实际结果能如其愿者，历来鲜见。钱理群先生说：“对待鲁迅作品可‘删繁就简，有所讲，有所不讲’。”其实，对教材上的其他文章也可如此。教师不必担心完不成所谓的教学目标。
“以学定教”的概念至少有20年了。“以学定教”是老师组织课堂教学，引导学生提高探究效率的基本策略。它体现了“以学生为本，以学生的发展为本”的理念，它要求从学生的需求出发，从学生“学”的实情出发，教为学服务，使教有助于开发学生的创造潜能，有助于实现教学目标。
观念是行动的指南，正确的思想认识不但是教师导学行为的前提，而且是学生学习行为的前提。在教学过程中，教师应该引导学生明白教学中的师生关系问题。学生是课堂学习的主人，老师是帮助同学们搞好学习的，大家在学习上要有主动性。要主动思考，主动发问。学生有了学习的主动性，教师的导才有意义，学生才学有效果。
“质疑探究，以学定教”，就是让学生自己去读书，真正做读书学习的主人。教师要让学生自己去“嚼馍”，而且要细嚼慢咽；不应该以教师的“嚼”代替学生的“嚼”，更不可硬性“填鸭”。
一篇文章一定要让学生经过下面的“三读”：
初读课文：解决字词，整体感知。
再读课文：发现问题，探究讨论（先自己思考探究，然后才能讨论和交流）。
三读课文：品味体会，走进作者。
教师要向学生明确：学习就是思考。学贵有疑。不买教辅买名著。学生能主动地质疑探究就是教师的欣慰。
教学，就是教会学生学习。怎样教会学生学习？条条大路通罗马。但是，只能选择一条适合自己的。
“罗马”之行，始于足下！
论文作者:张永成
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年3月总第221期
论文发表时间:2017/3/6
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