河北省邢台市金华实验小学黄菁
学习数学的过程就是思维的过程，数学能力的核心就是思维。加强学生思维能力的培养，是小学数学教学中全面贯彻、落实素质教育的重要内容之一。
数学教学思维
笔者结合自身的教学实践就“如何提高小学数学教学中学生的思维能力”浅谈如下自己的看法：1 创造学习情景，促进学生主动思维教师要根据学习的认识基础、思维发展规律，精心设问题情境，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。此外，也可以根据小学生的年龄结构特征，通过创设操作情境，形成乐趣，不断提高思维的主动性。我在教学过程中，常常有意识地结合教学的内容，通过让学生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，试一试等实践活动，引导、发展学生思维。
2 培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，数学知识，又为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。所以，绝不能认为教学数学知识，就是单纯的教学生解题步骤、解题技巧。因此，在学生理解数学知识、掌握解决问题的技能的同时，还要教会学生观察、思考的方法。这就需要我们在教学时有意识地充分利用教材内容，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。
3 加强思维方法的引导3.1 观察法。“观察是思维的开端和泉”。小学生的思维主要以具体形象思维呈现。因此我们应引导学生对具体形象的事物、图片和直观教具进行观察，进而获得并建立清晰的表象，为其进行思维活动提供必要的条件。
3.2 比较法。俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础”。正确思维的主要方法是比较法。在教学中，倘若能引导学生运用这一方法，就能使一些表似实异的概念或研究对象条分缕析，思维和认识必然清晰有序。通过比较辨析，让学生从表面的“同”中悟出实质的“异”来，从而加深了对概念的认识和理解。同时，通过比较可以使学生理解知识之间的内在联系，从而更好地掌握知识。
3.3 分析、综合法。分析与综合法是一种重要的思维方法，是其它一切思维方法的基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所谓综合就是把分解开来的各个要素结合起来，组成一个整体的思维方法和思维过程。
综合可以把认识对象的各个部分、方面按其内在联系有机地结合成一个统一的整体加以把握，并在思维中再现出来，从而全面地、正确地、更为深刻地认识对象。在综合的过程中，要紧紧抓住各个要素之间的内在联系，紧紧抓住对各部分研究成果之间的内在联系，从而把握事物整体的本质和运动规律，得出一个全新的整体性认识。分析与综合是统一的科学思维方法，我们既要注意在综合指导下的深入分析，又要注意在分析基础上的综合。分析与综合相结合的具体方法很多，贯穿于其中的核心是矛盾分析的方法。它要求对矛盾各方面及其关系既分析又综合，对事物矛盾的普遍性和特殊性既分析又综合，对其它各种矛盾关系既分析又综合。
3.4 求同与求异。有些数学知识之间既有差别又有千丝万缕的联系。恰当地运用求同与求异的思维方法，通过对相关知识的比较，能够有效地促进学生思维发展。淤对同一知识进行变式比较，即求同。于对易混知识不同点的比较，即求异。通过运用求同与求异的思维方法，不但使学生构建了完整的知识体系，而且也发展了学生多极化的思维方法，有利于克服思维定势。
3.5 一般与特殊。在教学中教师应注意引导学生观察、思考数学知识的一般性与特殊性，以促进学生思维能力的提高。
4 加强语言训练，促进学生思维发展小学生往往语言表达能力较低，不能用语言完整清晰地叙述思维过程，特别是数学语言更是缺乏，阻碍思维发展。大纲指出：“逐步培养学生能够有条理有根据地思考，比较完整地叙述思考过程。”因此，训练学生的口头表达能力是对学生进行数学语言训练和发展思维的重要环节。为此，教师要耐心听学生说，鼓励学生敢说，培养学生会说，引导学生说好。
所以，教师要长期地对学生进行说的训练，要强调学生对每个算理的正确表述，规范学生的语言，让学生掌握基本的叙述模式：如用“首先……然后……最后……”，“之所以……是因为……”等句式去说；学习应用题时，强调学生叙述思路，可按照“已知……和……，可以求出……”，或“要求……必须先求出……”的句式去叙述；而学习一些规律、结论、计算公式时，要培养学生分析、推理、有序地表述的能力。
对学生进行说的训练时，要加强算述，让学生多说，让每个学生都有说的机会，让学生完整地叙述获取知识的过程。
通过循序渐进的训练，学生既会说，又会想，通过培养学生的表达能力，达到发展思维的目的。
论文作者:黄菁
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第3期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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