广东省江门市范罗冈小学 529000
摘 要：本文将分析课堂提问的现状，并遵循课堂提问设计的目的性与系统性，层次性与适度性，灵活性与启发性原则，并在此基础上结合英语课例探讨了有效课堂提问的策略与建议。
关键词：课堂提问 有效模式 设计
一、小学英语课堂教学提问的现状
1.不少提问停留于检查学生理解或记忆的层次上，缺乏对学生的思维性和创新性提出挑战。
2.提问缺乏真正的交际意义。老师提问是例行公事，师生间未能实现真实的情感交流，也没有信息沟通。
3.提问设计不科学，随意性大，目的性不强，或者形式单一，多为肯定否定形式，甚至重复提问。
4.提问后等候学生回答的时间不够。偏爱提问优秀学生，忽略学困生的情况严重。
5.对学生回答的反馈以简单的表扬为主。
二、小学英语课堂教学提问的原则
1.目的性与系统性。教师不仅明确自己提什么问题，而且知道学生该如何回答，这是课堂提问最基本的原则，教师不能信手拈来，随意发挥，以致影响正常的教学过程。要围绕着教学目标，紧扣教材内容，针对那些需要解决的教学问题科学系统地设计。当然教师在备课时虽然不必把所有问题都提前准备好，但对关键问题必须认真设计，以利于突出重点，攻克难点。另外，教师还应对学生在课堂上有可能出现答案有预测性，提前预知会碰到困难避免课堂上出现“僵局”。
2.层次性与适度性。在设计问题时，问题与问题之间应该有不同的层次、梯度和节奏。这样的提问不仅有利于班上大多数学生积极参与展开思维，也有利于培养不同程度的学生如何分析问题的能力，兼顾了不同层次的学生需要。恰当的课堂提问才能激发学生体验探索的乐趣。
3.灵活性与启发性。在小学英语课堂中,教师提问——学生回答——教师反馈成为了提问的基本模式。这样的模式不利于引发学生对问题展开进一步思考，不能充分发挥提问的功能。因此,教师可以采用不同的提问方式：可让学生先看书独立思考后通过讨论再答，也可在小组内讨论提出疑问搜集后向老师或其他小组寻求答案。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆无论哪种提问方式都应该结合看书、思考、讨论等形式，使课堂提问充满灵活性。而教师适当的提问启发引导学生自己去发现问题和解决问题，从“有疑问”到“无疑问”的过程更是一种高层次的学习。这样充分发挥学生的主体作用，才能更好地激发学生探究知识的能力,培养其良好的思维习惯，从而形成开放而高效的课堂学习新局面，使课堂的容量和质量有了进一步的提升。
三、小学英语课堂教学提问方法的应用实例
这是一节六年级的阅读课。课文内容是Betty为了抓厨房里的老鼠去买了一个捕鼠器，但是忘了买诱饵的奶酪。于是拿了一张印有奶酪的图片放进捕鼠器里。而第二天的故事情节很让人出乎意料：在捕鼠器的旁边有一张老鼠的图片！而如何吸引学生投入这个新奇故事的学习当中并展开适当的联想？通过各种提问就设计出一节创新的阅读课。
1.文本导入部分：老师除了一般的Warm up, 特意问道：Do you like funny stories? Do you like watching cartoons? Do you know the famous cartoon Tom and Jerry? 紧接着播放了一段《猫和老鼠》的经典片段，很自然地引出了本课的主题：Catch a mouse。精简的问题引起学生们的阅读兴趣，也紧紧围绕教学目标，体现了课堂提问的目的性与创新性。
2.文本教授部分：Pre-reading部分：What did Tom want to do in the movie? Who is in the story? What did she want to do first? 使学生适度了解或预测文章内容，为新知的学习做好铺垫。While-reading 部分：What did Betty see in her kitchen? Where did she go and what did she buy? Which did she want to put in the mouse-catcher, the cheese or the meat? Where did she begin her work? Could she find the cheese at home? What did Betty do at last? 针对文本内容老师层层设问，引导学生在解决问题中理解文本，在阅读过程中获取信息，整理信息，发展学生的阅读技能。体现了课堂提问的适度性与层次性。而在文章的独特结局出现前老师故意停顿下来卖关子：When Betty put the picture in the mouse-catcher, could Betty catch the mouse? What did she see the next morning? 学生们通过小组讨论得出了不同的答案。启发性的提问促进了学生积极思考，主动探究，为创新思维和拓宽思维空间打下了良好的基础。
3.文本拓展部分：最后老师更是提出了开放式问题：Do you think who is more clever, Betty or the mouse？教师激发学生展开思维，挖掘故事背后的含意，引导学生畅谈自己的见解，使学生学会思考，勇于表达，由过去的机械接受向主动探索发展。学生不再被动接受老师的灌输，而是充分地与文本、教师以及学生的已有知识经验相互启发、累加和应用。充分体现了课堂提问的创新性与启发性。
参考文献
[1]朱卫东 於红中 课堂教学活动透析要略[M].江苏美术出版社，2011，12。
[2]於红中 现代教学设计精要[M].江苏美术出版社，2011，12。
[3]陈则航 王蔷 小学英语课堂提问的现状、原则和策略[J].中小学外语教学（小学篇），2009，11。
论文作者:梁晓筠
论文发表刊物:《素质教育》2017年10月总第250期
论文发表时间:2017/11/29
标签：学生论文; 课堂论文; 教师论文; 启发性论文; 老师论文; 目的性论文; 红中论文; 《素质教育》2017年10月总第250期论文;