山东省宁阳县葛石镇沙卜完小 271400
自爱因斯坦的相对论诞生后，40分钟长短的定义就不可同日而语了。相对于一个学期的时间而言，课堂上的40分钟就太短暂了。就算短短的一节课时间，我们也要高质量高效率地完成。我们应该给学生更多的关注，不能一味地追求我们教学设计的精彩，更应该关注它的合理性、是否适合学生的发展。而在近来的研究中，已不只是从教师人格特征来看问题，更加注意了对教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间关系的研究。
有效的课堂，首先当然离不开教师课前的精心备课。现在我们都提倡备课不只是备内容，还要备学生。备课一定要备学生，问题的设置要考虑学生的接受程度，要考虑学生的认知度，要尽量贴近学生，贴近学生感兴趣的问题，这样才容易被他们接受和理解。备好学生，要注意以下几点：
第一，要熟悉学生当前知识与能力现状，避免过高或过低要求学生。
1.认真学习教育学知识，从理论的高度摆正教学的心态。没有哪位老师不想让自己的学生学到更多的知识，没有哪位老师不希望自己的学生能力强过他人。可是如果不问学生基础与能力的现状，任意扩充教学内容、拔高能力要求，往往事与愿违，而且极有可能连最基本的目标都达不到。
2.认真学习心理学知识，把握学生心理特点。不同时期、不同年龄阶段的学生，他们的内心世界是复杂而多变的。教师要了解学生，了解他们的身心发展规律，掌握其年龄阶段的特征，才能有效地了解学生的实际状况。此外，班级如同人一样，是有个性的，尽管性格可以培养，但在备课中充分考虑到学生集体对新知兴趣、期望值的大小、接受挑战的可能性和对困难的承受力，就能使教学的效果达到教师的预想值。这就是常说的要让学生“跳一跳，拿得到”。
3.通过各种手段真实了解学生的学习水平。比如对作业批改和考试情况作记录与分析、进行教学情况问卷调查、与学生个别谈话等。
第二，以人为本，认真准备课堂教学的各个环节。
1.重视知识的引入。一堂课的引入如同一个故事的开头，教师要使学生对本节课产生浓厚的兴趣、对问题产生强烈的好奇。在这样的心理环境中开始知识和能力的渗透，学生才不会从心底抵抗教学的进程——事实上很多学生学习效果的不理想都归因于这种有意或无意排斥知识的渗透，比如打瞌睡、说与教学无关的话等。
2.把握知识发生、理解和应用的过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆新课程标准进一步强调学生的参与，要放手让学生亲历获取知识的过程，让他们在发现中获得满足，提高分析解决问题的能力，从而增强自尊与自信。要针对学生不同的性格、不同的学习基础设计知识呈现方式或场景，并采用相应的技术为学生提供应用知识、发挥才能的环境。此外，还应根据不同年龄或性格特征的学生集中注意力时间的长短，在教学教程中适时加入一些兴奋点，从而避免他们产生学习疲劳。
3.重视课堂小结的准备。由于记忆与遗忘始终相伴，并且不同学生的记忆方式也不尽相同，所以课堂小结决不能草率应付了事，要想法让学生回顾与整理自己的思路。
4.精选练习题，重视学生能力发展，关注学生身心健康，不搞题海战术。通过精选，要让有代表性的，典型的，能从中提示某种规律或概括出方法的，能纵向或横向扩展、具备一题多解功能的题目成为学生手中应用和巩固知识的平台，让学生能在作业的同时既用新知又能复习旧识就更好了。同时，对不同水平的学生，作业要求也应有区别，要让学生既有动力又有信心完成。
第三，根据学生特点，准备恰当的教学手段与教学方法，如多媒体、教具、实验法、讨论法等。
1.先是创设情境。教学过程中，师生要共同营造认知情绪、思维状态呈现活泼愉悦的教学氛围，调动学生对所学知识产生兴趣，让学生在掌握知识的同时，使自身的心理品质、意志品质得到最佳发展。要抓住质疑、交流、想象、应用四个环节，在质疑中变机械接受为主动接受，在交流中变个人竞争为集体合作，在想象中变单一思维为多元思维，在应用中变书本知识为生活知识。其次是优化提问。教师要把握提问的明确、适时、适度、兼顾原则，精心设计问题的内容和形式，促进学生思维的发展。
2.学生学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教师应该成为课堂教学中的组织者、指导者和促进者。教师有效的学习指导，要把握好五个关键点：一是适时，在学生最需要指导时，不失时机地给予指导，以取得最大效益；二是适度，指导既不要包办代替、和盘托出，也不要指导不足，让学生手足无措、过犹不及；三是适当，指导的针对性要强，解决学生急于解决的重点和难点问题；四是适合，指导要采取恰当的方法，因材施教，有的放矢；五是适应，关注学生的需要和需求，激励、唤醒、鼓舞，促进学生各方面能力的发展和提高。
3.合作学习是相对于个体学习而言的一种学习组织形式，也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动，它有明确的目标导向，强调学习共同体中各因素的互动合作，注重对小组团体评价。
不同教学形态中的每一种策略并不是适合每一名教师的，它只是一般性的原则，需要个体在实践中不断探索、矫正、提升、固化。丰富自己的教学策略是一个执教者一生的事情。教师要扬长避短，选择适合自己的有效策略，从而形成一种教学艺术。教学艺术永远是个性化的，未经自己实践的教学策略仍然属于他人的策略。只要经过自身的实践和体验，精雕细琢，求同存异，逐渐积累，生成充满个性的教学智慧，不断丰富这些智慧，我们的教学就会更加有效。
论文作者:周丽娜
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年1月总第179期
论文发表时间:2016/3/14
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