云南省普洱市镇沅县第一中学
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是"自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享" [1]。要形成高效课堂，作业是教学中所必需的环节，但实际教学中物理作业难，作业繁。高中生作业多，疲于应付，抄作业，欠交作业现象严重。笔者研究对象：高一，高二基础不同的学生；文科生和理科生。发现"软作业"给学生更多的机会用声音，文字，图片等全方面展现自己的物理素养，能充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生自主学习，自主探究。同时，情绪和智力处于和谐共振的兴奋状态，有助于高效课堂的构建。
1.什么是"软作业"
传统的物理作业有固定的命题，统一的要求，标准规范的答案，学生有固定的解题模式。"软作业"以高效课堂为宗旨，针对教学内容，教师自己设置"问题"。强调学生观察，体验，思考，探究和应用的过程，以激发学生兴趣，拓宽知识面，开发智力，培养各种能力为目的。时间不固定，形式多样，数量适当，针对不同基础，不同性格，不同习惯爱好的学生。营造师生团结合作，竞争共赢的学习范围。教学需要经过三重境界：授人以鱼，授人以渔，悟其渔识[2]。因此"软作业"按功能分为三类：第一类是课前准备性作业。主要是对教学中的基本知识，重难点设置，希望学生能够动手，动口，动脑，体验知识点的魅力，增强求知欲望。比如：案例1：展现"伽利略和亚里士多德对自由落体运动的认识"。学生自我组织，有小品，相声，话剧，影像资料等形式展现两位科学家对自由落体运动的探究过程，较课本资料更全面更客观的评价了亚里士多德和人类探究科学规律的精神之美。案例2："超重和失重"：让学生观察人在体重计上快速下蹲，快速站立，静止时，体重计的示数变化。让学生意识到物理来源于生活，改变生活。第二类是课堂检测性作业。主要是了解学生在课堂中的参与情况，对教学内容的运用能力，激发课堂活力。比如：《摩擦力》的课堂学习中，请各位同学设想：如果我们的物质世界没有摩擦力将会变成什么样？学生大胆的想象，使课堂欢声笑语，生动有趣。在笑声中加深了对摩擦力类型，产生条件，方向的理解。比传统作业通过强化训练更有效。第三类是课后巩固性作业。主要是让学生自己复习、总结、归纳、延伸知识点，能把所学知识点形成网络。培养语言表达能力，自我反思能力，综合运用知识能力。主要用于章节复习，重难点突破，热点问题，实验设计等。
2.如何设计"软作业"
"软作业"的质量决定教学内容的效果，笔者设计"软作业"遵循以下原则：
2.1紧扣教学目标
"软作业"的设计要围绕教学目标，满足教学内容需求，不能偏离主题，造成时间和精力浪费，例如："力的合成与分解"，课前让学生体验线挂重物，是一根线，还是同样的两根线更易断，不同角度又怎样？
学生通过课前的亲身体验，发现随角度的增大，两线更易断，与日常生活经验冲突，激发学生求知热情，物理来源于生活，也能服务生活。
2.2紧扣教学重点
"软作业"的设计要突破教学重点和难点，不可能面面俱到。例如:功概念理解--小物块m受到哪些力，哪些力对小物块做功？
这道题有助于让学生复习受力分析，加强功概念的理解，对重力、弹力、摩擦力做功深层次理解。
2.3紧扣学生，满足不同需要
学生心理特点，个性差异和学习情况的不同，软作业的设置要针对全体学生，使不同层次的学生都能得到进步，让学生敢做想做，无畏惧心理，例如：要求学生以小组为单位，运用学过物理知识和规律，设计测当地重力加速度的实验方案，这个"软作业"是必修I物理实验和规律复习。给每个小组1周时间，希望他们能设计不同的实验方案。一周后，学生代表通过投影仪，自豪的展现出他们的作品，成功展现测量原理、方法、测量工具、实验步骤、误差分析等。对于后进生，他们在小组成员带动下能主动查找资料，复习的学知识，提出：①根据物体自由下落，由公式 来测，中等生提出；②利用打点计时器测当地重力加速度；③利用频闪照相测当地重力加速度；④利用光是门测重力加程度，优等生补充；⑤用滴水法测重力加程度；⑥速度传感器，利用 来测，笔者介绍也可以利用初速度为0的匀加速直线运动规律来测量。综上，上述各种方法在实际操作必需综合考虑，有待完善、改进，但通过这"软作业"不但培养了小组成员之间的默契，而且不同层次的学生敢于倡述自我观点，展观自己，在一定程度上创新思维，分析、归纳、演绎逻辑的能力得到训练和培养。
2.4紧扣减负原则
"软作业"的设计要考虑时间数量、完成质量，对于动手动口，简单基础的内容可要求所有学生短时间完成，对于有深度、综合性的思考题，给小组较长时间、辅助其完成，对于课堂"软作业"，短时间内随机抽查学困生，反馈激励。
3.如何实施"软作业"
"软作业"不但要求教师精心设计，而且学生用心完成才能取得成效，笔者主要从以下几方面做起：
3.1思想觉悟，互助共进
在高中物理学习之前，笔者先动员学生学好高中物理的信心和方法。分析初高中物理差异，对思维、能力的较高要求，分析物理与生活、社会科技等的重要性，分析近几年物理高考、会考成绩。自主、合作、探究是学习好高中物理的关键，因此"软作业"需要每一位学生认真完成，并对其特点设计原则，要求说明让学生做出书面保证。
3.2实施过程、反馈激励
学生从初中过渡到高中，心理，智力，情绪，世界观等都发生变化。针对不同层面，不同需求的学生进行分组，6人或8人为一组，小组成员，优中差结合，并推选出责任心、服务意识、组织能力较强的同学作为组长，指明其责任与义务。在实施过程中，对个别后进组的组长进行谈心、方法指导。对优秀组员进行表扬、鼓励，并在谈话中分析其优势与不足，动员其自愿为学困生一对一辅导，发现其闪光点，学法多指导，纠正学习态度，激发学习动力，当众表扬，让每位学生意识到自我存在的价值，实现自我价值的成就感。一小件学习用品，一个"good"的认可，一个赞赏的眼神等，最后做好作业交流。每位同学有一个文件袋，主要整理收集"软作业"，学生在展示自我成果同时也需要取长补短，教师也需要补充提升这套"笔记"。设置页码，分类收集。作为今后备考复习，查缺补漏的资料。
3.3巧借外力，勤练内功
教师要自身通过学习不断"充电"，做好学科知识、课程知识、学生知识、教学知识的充分准备，常反思，完善自我"软作业"，教师课下也要充分调动自身各种感管、特长，融入学生、关心爱护学生，树立威信。情感教育是一个与认知教育相对的概念[3]，同时角色重新定位[4]，积极地和学生建立新型的师生关系，做学生的合作者，引导者，激励者，开发者，学习者，研究者。
4.结束语
高中物理高效课堂，笔者从"软作业"角度研究，从如何设计到实施，在奖惩激励机制下，以学生为主体，提高学生的自主学习能力，挖掘其学习潜能，提高教学质量，使其养成良好的学习习惯，但也存在一些有待深入研究的问题，比如：实施对象针对高一、高二学生，跟踪时间较短等，笔者在将来的学习中会继续深入研究。
[参考文献]
[1]李炳亭，高效课堂22条[M].山东文艺出版社，2009.
[2]杨九俊，备课新思维[M].北京：教育科学出版社，2004:176-177,139.
[3] 朱小蔓，情感教育论纲[M]，北京：人民出版煽动，2007
[4] 王洪月，高中物理教师如何适应新课程变革[J]，中国科教创新导刊，2010，124.
论文作者:董丽琦
论文发表刊物:《中国西部科技》2019年第1期
论文发表时间:2019/3/6
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