张晓会 山东省潍坊高新区清平小学 山东 潍坊 261041
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）11-186-01
小学低年级识字教学在整个的小学语文教学中具有重要的意义，教师做好识字教学的工作有利于提高学生的识字能力和综合素质，而低年级学生正处于识字的初级阶段，研究出小学低年级识字教学的优先策略和方法，对指导低年级教师识字教学，对提高低年级识字教学水平和培养学生识字能力有着显著的作用。
一、小学低年级识字教学存在的问题
（一）教学目标
在实际教学中，教学目标单一，不够多维，识字教学仅仅停留在识记汉字的知识目标上，而忽视了能力目标，过程和方法、情感态度和价值观目标的引导。
（二）教学内容
学生：老师每次在进行授课时，有时会前松后紧，有的生字有时候没有讲完，匆匆忙忙一讲，然后让孩子回家自己去写。有的孩子回家之后，压根不知道这些字的意思是什么，家长逼着孩子去识字练写，第二天检查时，不能准确地识字和成功地默写。
家长：自己的孩子学习汉字不主动，课本上的生字学完接着就忘记，很多字不会写，也不会读，做个试卷感觉特别累。
二、小学低年级识字教学的教学策略
（一）教学目标
1.倡导知识目标与能力目标并重。
比如在一节识字课上，教师首先要把自己的知识目标通过多媒体展示给大家看，一般识字教学知识目标包括这一节课所需要认识生字，需要掌握和识记的生字，让学生一目了然，心中有底，为一堂识字课做铺垫。同时，教师要发挥自己的教育智慧，让学生主动去学，主动去写，养成良好的识字习惯，端正写字的姿势，更要注重学生识字能力的培养，加以识字方法的讲授和引导学生自主去识记一节课所规定的识字量，以完成识字教学的知识与能力目标。
2.增强情感态度与价值观目标意识。
本学年我自行购买《图解说文解字》《图解汉字》和《画说汉字》这三本书。比如在讲解“孝”这个汉字时，《说文解字》中，“孝”的解说是“善事父母者，从老省，从子，子承老也。”可想而知，“孝”的意思就是顺承父母，尊敬长辈。这是一个会意字，可以通过动画演示的方式，从字形中，就像是一个小孩在承接着一位老人，在现代汉语的意思就是子女对父母的赡养和照顾。这个字付诸于实际行动中，就是让我们平时尽量少惹父母生气，帮父母尽可能多地去做家务。
（二）教学内容
1.激趣导入，谜语识字。
比如在《小小的船》，学习“月”这个生字时，就是通过猜谜语的形式来进行的。在比如说，学习“明”，这个生字时，“一日一月非今天”，既让学生认识了汉字，又理解了它的意思。
2.创编儿歌，巧记字形。
比如在《乌鸦喝水》，两个生字“渴”和“喝”，容易混淆，“口渴”“喝水”，引导给孩子创编儿歌，“肚里缺水就会渴，喝水要用嘴巴喝。
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3.体会字形，深化字义。
比如“休”，就是人倚在木头上，这是一个会意字。再比如，“姨”，这个生字，充分利用形旁表义的功能，对学生说，这个字的偏旁是女字旁，让学生联想到肯定跟女性有联系。然后回忆，再说几个关于女字旁的字，然后我们再拓展几个女字旁的生字。
4.写好汉字，工整认真。
学生会写是识字教学的归宿。我们要时刻关注孩子的写字姿势，“一寸一尺一拳，头正肩平身直足安。”这些儿歌孩子很容易记住，孩子很容易了解正确的写字姿势，也有利于孩子的身心健康成长。每节课我们都会进行听写，将每节课的难点当堂解决，减少复习的“小尾巴”，听写的目的是为了让孩子们在运用中拓展，在拓展中进步。
5.多读好书，偏旁识字。
本学期，我们统一使用韩兴娥老师主编的《趣读识写一条龙》，这套书最大的特点就是将偏旁一样的生字总结归类，巧编儿歌，帮助学生识记。我们通过节奏读，趣字卡，巧评价的方式，扩大学生识字量。
（三）教学方法
1.学生分层，有的放矢。
尊重孩子的个体差异。我们现在布置作业，采用分层的方法。好的孩子当堂已经掌握，晚上回家就要读《语文主题丛书》或者课外读物，如果当堂生字没有掌握的同学，晚上回家还要继续复习生字。
2.随文识字，联系语境。
“字不离词、词不离句、句不离篇。”我在识字教学时，第一步是读课文一遍，第二步就是让孩子圈出课后生字所在的词语。我们在学习“自”和“子”这两个生字时，通过理解“自己”来理解“自”，就减轻了学生识记生字的压力，也就区分开这两个字的不同之处了。
3.笔下生花，一举多得。
俗话讲，“好脑袋不如烂笔头。”我们现在晚上让孩子回家临摹字帖，或者练字，写一写当天学习的生字，既能强化记忆，又能让孩子养成勤于动手的习惯，也让孩子感受到了我们汉字的博大精深。
4.多读好书，提升能力。
“读书破万卷，下笔如有神。”“三天不读口生。”我们每学期之初，都为孩子推荐一些适合低年级小学生阅读的课外读本，如《十万个为什么》《百科全书》《一千零一夜》《小猪西里呼噜》等，增加孩子的识字量。
5.阅读打卡，设置关卡。
我们通过借助微信小打卡的方式，给学生每天布置读书任务，让学生
将读书坚持下去，让兴趣成为一种习惯，将识字学习贯穿于教育教学中。
（四）教学评价模式
1.建立阅读记录卡，激励孩子多读书。读书记录卡每周一批阅，每周一反馈。
2.评价主体多元化。在对孩子进行评价的时候，不能千篇一律，要建立在了解孩子的基础上。我班除了我每天盖小印章之外，班长和小组长也有评价的权力，一定要做到公平公正，而我就是要对所有的孩子进行权衡，让所有孩子的小印章差距尽量减少，发现每个孩子的闪光点，让所有的孩子都能成长，都能进步。
3.建立长效反馈机制，每天对孩子的表现进行通报。以表扬为主。让所有的孩子都能够看到自己的闪光点，每天都能进步。
论文作者:张晓会
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月2期
论文发表时间:2019/12/9
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