摘 要：“任务驱动教学”就是教师根据教学目标的要求选取典型的教学案例，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给学生分析问题和解决问题的方法和道理，进而提高学生分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。
关键词：通用技术 任务驱动 合作探究
通用技术课程不仅注重学生对符合时代需要、与学生生活紧密联系的基础知识与基本操作技能的学习，而且注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生技术学习中的探究、试验与创造，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。任务驱动教学法，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系，这正符合通用技术要求学生亲历技术和应用技术的要求。
一、准备阶段——设计合理的任务
新课程倡导“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，教师是学生学习过程中的组织者、引导者，因此在教学过程中要精心创设一些对智慧和意志有挑战性的探究任务。任务准备是任务驱动教学关键阶段，只有合理的紧扣教材要点的任务才能收到好的效果。要做好任务驱动教学的准备工作，要从整体把握好教材主旨，设计好教学任务，要创设好学生自主学习和合作探究的环境。在研读课程标准和教材的基础上，经过深入挖掘教材，把握好教学的三维目标、重点和难点，掌握学情，根据学生认知水平、年龄特征和操作技能，结合教学内容设计出学生自主学习、合作探究的任务，以达到教学目标。在设计任务时我们要把握好以下几点原则：
1.目标性则。设计的任务必须紧紧围绕教学的目标和教材要求。既含有学生已有的知识与技能，又涵盖将要学习的新的知识与技能。
2.可行性原则。设计的任务必须可行，要依据学情，把握量度，把握最近发展区，保证学生在有限的时间内经过自主学习和合作探究能够完成。
3.开放性原则。设计的任务要给学生留白，给学生充分创造和发展的空间，并使学生能举一反三，触类旁通，思维得到发展。
二、实施阶段——自主学习、合作探究完成任务
在课堂中学生是学习的主人，始终应处于主体地位，教师应是学生学习的组织者、服务者和导航者。教师要把握难点，抓住关键，不失时机地进行有效的指导和点拨学生在自主协作中学习，突破难点，完成学习任务。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆本阶段可以用“展示任务——自主学习——合作探究”三个环节完成。
首先，教师用投影机等设备展示详细的探究任务，教师对探究任务要进行简单的解析，使学生对探究任务有一个清晰的认识。然后，学生要经过自主学习和合作探究两个阶段。自主学习的目的是要求学生对探究任务深入思考，对探究任务有一个个人的解决方案。合作探究就是各个学生在探究小组内畅所欲言，把自己的解决方案呈现给其他同学，然后发挥探究小组的优势选择一个最好的解决方案，然后形成结论或者完成作品。
在实施阶段教师要注意这两个方面：1.展示的任务要详细，因为详细的任务会更能突出体现本节课的重点难点，即把探究任务固定在本节课的重难点上。详细的任务使得教师在制定评价量规时更有目的性；2.合作探究时教师参与学生的活动，把握探究进展，发现问题及时指导点拨。学生根据任务，以组为单位进行合作探究。教师积极地参与到学生的合作探究活动中，积极的旁观，积极地听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握学习中的各种情况，最大限度地培养他们的学习兴趣，激发学习动机，使他们的需要不断提升，对于个别有误区的学生可以进行问题引导，使其向正确的方向发展。
三、评价阶段——严格的评价量规，多样的评价方式
任务是教学过程中的载体，完成任务不是教学的最终目的。通过完成任务，驱动学生掌握新的知识和技能，培养自主学习和协作学习的能力。因此，评价应以学生完成任务过程中是否真正掌握新的知识和技能，是否对新的知识和技能深刻理解，灵活运用为标准，同时评价要特别鼓励。在评价上要有详细的评价量规，在评价时严格按照量规进行量化打分。评价方式上，提倡灵活有意义的评价方式，如运用成长档案袋法、小论文、答辩、评比、各式各样的小制作等形式。树立多元化的评价意识，利用严格的评价量规对学生评价时，更加的客观公正，对解决方案或者作品有一个准确的评价，对方案或作品完美的小组进行鼓励和奖励，对方案或作品欠缺的小组要求组长找出原因，并进行鼓励和批评。
参考文献
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[2]顾建军主编 《技术与设计1与2》.江苏教育出版社，2005年，6月出版。
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[5]美国巴克教育研究所著 任伟译 《项目学习教师指南——21世纪的中学教学法(第2版)》.教育科学出版社，2008年，9月出版。
论文作者:张军委
论文发表刊物:《素质教育》2015年6月总第178期供稿
论文发表时间:2015-6-11
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