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教育部颁发的《普通高中英语课程标准》（实验）指出，教学过程、课程评价和教学资源的开发都要突出以学生为主体的思想；课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。这就要求教师不断更新教学观念，转变教学方式，深入开展英语教学改革。本文将结合课堂教学实际，探讨在课堂教学中如何体现“以学生为中心”，灵活处理课程资源。
一、什么是“以学生为中心”?
语言教学不仅要传授语言知识，更要帮助学生发展个性，开发潜能。学生是教学活动的主体，教师的教应从学生的学的实际出发。“以学生为中心”的教学模式与传统的“以教师为中心”的教学模式可以用下面两幅图形象地表示（赵联壁，2004）：
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以教师为中心
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以学生为中心
可见，传统的“以教师为中心”的教学是教师面向全体学生的“一言堂”，或是师问生答的单向活动，其形式单一，学生发言的机会少，学生容易因为没有交流机会而倦怠，学习状态消极且被动。“以学生为中心”的课堂形成的交流是全方位、多层次的，既有师生互动，也有生生互动，学生参与语言活动的几率大大增加，学生的学习状态积极且主动，学习效率更高。
二、什么是课程资源?
高中英语课程标准指出，英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理而有效地使用教科书以外，教师还应积极利用其他课程资源，特别是广播影视节日、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源以及报纸杂志等。
师生积极开发课程资源既能弥补教材内容陈旧和形式单一的不足，使课堂更富时代感和多样性，又能将学生的生活经验融入教学过程，使学生在学习过程中成为知识的构建者，最大限度地激发其学习的积极性和主动性，从而实现“以学生为中心”的课堂教学。
灵活处理课程资源既包括对教材内容本身进行适当的调整，如增减、重组和选择等，也包括对课外相关材料的开发和利用。
三、“以学生为中心”灵活处理课程资源的实践
新版SEFC教材图文并茂，话题丰富，活动新颖有趣，语言材料新颖，但对教师与学生的，语言能力有较高的要求。要真正实现新教材编写者的意图，教师必须贯彻“以学生为中心”的教学理念，每一个教学活动的设计都必须本着从学生实际出发，即用教材来教，而不是教教材。
1.活化教材
教师要善于结合教学实际，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等进行恰当的取舍或调整。例如，SEFC Book 1B Unit 21 Body Language的阅读文章介绍的是各种文化背景下体态语的异同，。旨在培养学生的跨文化交际能力，提高其文化素养。而该单元Workbook中Integrating Skills的阅读文章Animal Body Language可作为对本单元话题的补充与拓展。因此，在教学课文Body Talk后，教师可以设计以下问题“Do you think only human beings can use body language to communicate？”自然地引出有关动物体态语的话题，接着呈现三幅图，并让学生思考以下问题：How do you think the cats feel according to their body language and facial expressions?
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将教材内容作如此调整，就可将两篇内容相关的阅读文章结合起来。本单元Integrating Skills的任务是让学生读有关双簧的介绍，然后选图编故事进行表演。虽然这样的活动能训练学生的语言表达能力，但若课后没有充分的准备和排练，则很难达到训练学生综合技能的目的，而且多半会流于形式或变成“do it for fun”。因此，笔者将它布置成了选作作业，让学生在第二天的课上自愿表演。
又如，SEFC Book 1A Unit 4 Unforgettable Experiences的Warming up部分用四幅图片引出话题“难忘的人和事”；语言教学目标是复习定语从句。学生在初中已学过定语从句，但是掌握的程度参差不齐。依据尊重学生个体差异，从学生现有的语言知识水平出发的教学理念，笔者将Warming up的内容作为定语从句的巩固性练习。另外，笔者选取了与Listening内容相关的自然灾害作为话题，如介绍常见的灾害名称、相关词汇、人的感受和相应的防灾措施等，从而流畅地过渡到课文学习，同时也保护了基础较差学生的学习热情和积极性。
2.积极开发和利用课程资源
可开发的课程资源应是对教材内容的补充和深化，或是能让学生感兴趣的话题材料，或是能对学生的道德情操起激励作用，或是运用某一语言现象的实例。有一年的圣诞来临之前，笔者收到一张用flash动画制作的圣诞电子贺卡，读者需要通过阅读英语指示开启卡片，才能欣赏到卡片带来的惊喜：Here is your Christmas Card.Click on the stamp to open it.→I am hoping you will help me to bring my Christmas Card to life.Click on the chimney to light the fire.→Now we need a tree.Click on the Pear Tree Cottage sign...→...→...直到最后屏幕上出现白雪飘飘的场景才收到“Merry Christmas”的祝福。圣诞节那天我将这个礼物带进课堂，请几个学生一边大声读屏幕上的英语提示，一边依次操作，而后笔者将这礼物转发给学生，祝贺他们圣诞快乐。整个活动仅用了短短几分钟时间，但效果却大不一样。通过展示电子贺卡和发送电子贺卡，既为学生提供了运用语言知识的机会，又促进了师生之间情感的交流，融洽了师生之间的关系。
教师在选择和使用课程资源时需考虑以下几方面：
（1）来源于报刊、广播、英特网等媒体的时事、赛事、时尚和娱乐等的新闻和信息能极大地激发学生的兴趣。现在的学生大多视野开阔，对时事要闻和社会热点问题颇为敏感，教师或亲自选取或引导学生收集相关报道，并将这些材料带进课堂。此种做法不仅町以使信息资源共享，还可以让学生接触新的词汇、语言形式及语法结构，体验学以致用的快乐。于是，印度洋海啸（the tsunami in the lndian Ocean），国民党主席连战以及亲民党主席宋楚瑜大陆来访（KMT chairman Lien Chan and PFP chairman Song Chuyu lead a historic visit to the mainland），上海第48届世界乒乓球锦标赛（the 48th World Table Tennis Championships），2005北京全球财富论坛（the 2005 Fortune Global Forum），世界反法西斯战争胜利60周年纪念（the 60th anniversary of the victory against the Fascists），反国家分离法（the Anti-secession Law），第77届奥斯卡金像奖颁奖典礼（the 77th Oscar Awards），申办2012年奥运会（the bidding for the 2012 Olympic Games），刘翔、姚明、杨立伟等都成了英语学习的内容。学生们在英语课上既把握了时代的脉搏，又学习了英语语言。
再如，SEFC Book 1B Unit 17 Famous Women的Reading部分是描述一名叫Helen Thayer的勇敢女性在其60岁时独游南极洲，与恶劣多变的天气和险象环生的地理环境作斗争，最终以冷静、顽强和乐观战胜自我的经历。学生学习本单元时，正值中国科学家重测世界最高峰——珠穆朗玛峰（Chinese scientists’efforts to re-measure the height of Mount Qomolangma）之时，笔者适时地将此信息告知学生，让学生课后收集和阅读相关报道，并在课堂上交流，培养了学生的科学精神，进一步增强他们的民族自豪感。
又如，SEFC Book 1B Unit 14 Festivals的Listening部分是关于节日Mardi Gras，Ramadan和 Easter的内容，笔者讲授该课时正值西方国家庆祝复活节，教材的听力材料很简要地提及了复活节的由来、庆祝方式和象征物等。为了让学生对于目的语文化中的重要节日有足够的认识，笔者鼓励有兴趣的学生借助媒体，通过大量的阅读进一步加深对西方节日的理解。这样就使看似陌生的语言材料变得有生气和有吸引力了。
（2）新课程标准指出，此次英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践、参与、合作与交流的学习方式。在教学中，笔者每节课都留出3～5分钟时间让学生轮流做Daily report，这一活动是基于学生个人兴趣、自身生活经验和认知水平，开发并利用课程资源的集中体现，既可以增进学生之间的相互了解，又可以展示学生语言运用的能力。学生在做Daily report时，选取同龄人关注的话题，精心准备。有些report不仅深受学生喜欢，也让教师由衷地感叹。比如，有一学生在新学期伊始的汇报中，介绍了假期一家人去新疆旅游的见闻，该学生除了介绍新疆的概况、著名景点和特产外，还播放其父亲沿途拍摄的配有优美背景音乐的录像，边放边用英语讲解，同学们兴趣盎然，宛如身临其境。
再如，SEFC Book 1A Unit 12 Art and Literature的Reading部分是一篇介绍Harry Potter小说内容及其主人公生活、学习、性格和信念的文章。学生对人物Harry以及创造Harry和魔幻世界的作者J.K Rowling都充满了好奇。正巧班上有一位学生去过英国，并参观过Rowling成名前的居住地，于是课前就请她根据所收集的相关资料，如照片、文字介绍或电影海报等，在做Daily report时与全班分享。
（3）教师平常应注重收集与教材内容相关的素材（如文字材料、录像、照片、海报和实物等），这样才会使自己的教学做到有备无患和得心应手。
例如，SEFC Book 1A Unit 7 Cultural Relics的Speaking部分是关于“中国文化舱”的制作，要求学生通过讨论选出能代表中国文化的五件物品，并附以英语介绍。笔者用一则新闻“The 28th World Heritage Conference held in Suzhou，China”作为本课的导入，这样为学生在话题内容和语言知识上作好铺垫。为了激发学生的表达欲望，引导学生发挥想像力，笔者为学生播放了平时收集的2002年第7届全国大学生英语演讲比赛的录像片断，其中来自北京外国语大学的一位学生的即兴演讲题目是：If you were the first Chinese astronaut to go to the moon，and you could leave three objects there，which three objects would you leave?And why?他的精彩演讲震撼了学生的心灵，他们就此展开了热烈的讨论，并运用所学的语言知识表达自己的想法。考虑到课堂时间有限，笔者将教材上要求列出的五件物品缩减为三件，并省去了文字介绍；学生四人为一组，一人作组长，负责组织对话（Asking for suggestions），并记载其他三人（Making suggestions）的陈述；最后请两个小组表演对话，其余小组由组长作简要汇报。
3.优化课堂教学活动
新英语课程标准提倡采用活动途径，让学生在教师的指导下，通过观察、体验、实践、探究和合作等积极主动的学习方法，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
例如，SEFC Book 1B Unit 16 Scientists at work的Reading部分是一篇讲述有关富兰克林风筝实验的夹叙夹议的文章。通过该课的教学，一是让学生体验文章体裁的特点和语言的运用；二是使学生了解实验所需的材料、操作步骤以及注意事项，领悟科学家严谨的科学态度。针对此课的教学活动，笔者设计了以下教学步骤：
步骤1是让学生学习和熟悉生词，为下一步的阅读活动扫清文字障碍；同时让学生初步认识科学家Benjamin Franklin，为之后领略他的科学精神作铺垫。步骤2是让学生在阅读过程中了解实验的概况，重点找出实验所需的材料，了解操作步骤以及注意事项。本课的高潮是在步骤3，在阅读理解的基础上，学生用教师课前准备好的实验器材（two pieces of light wood，a silk handkerchief，a silk ribbon，a piece of sharp metal，a key，some strings，a condenser），以小组为单位模拟实验。步骤4是让学生课后完成书面实验报告，以巩固所学的语言知识。