学前教育小学化问题的实证研究——以南昌市为例，本文主要内容关键词为：南昌市论文,学前教育论文,为例论文,实证研究论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
幼儿教育是终身学习的开端，高质量的幼儿教育能够使幼儿身心得到全面发展。为了全面了解幼儿园教育（即学前教育）小学化问题的现状，为幼儿园教育能够遵循幼儿的身心发展规律、促进幼儿健康和谐成长提供有益的启示和参考，本文对南昌市幼儿园教育作了相关的调查与分析。 1.幼儿园教育小学化的概念 幼儿园教育小学化主要是指幼儿园将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法等引入渗透于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化和趋势化的一种功利性的教育现象和错误的教育倾向。 2.幼儿园教育小学化问题的调查与分析 2.1 问卷调查结果与分析 为了全面的了解南昌市幼儿园小学化问题的现状，笔者设计了针对家长和教师的两套问卷。家长调查问卷的编制是从以下三个维度展开的：（1）家长的教育背景；（2）家长的教育态度；（3）家长的教育理念。教师调查问卷的编制是从以下四个维度展开的：（1）教师的教育背景；（2）教师的工资待遇；（3）教师的教育教学理念；（4）所在园的教学现状。 2.1.1 调查对象 笔者从南昌市不同级别、性质、城区的幼儿园选取了9所园进行了问卷调查，问卷调查的对象是各幼儿园的教师和家长。教师调查问卷共发放124份，回收有效问卷101份，回收率为81.5%；家长调查问卷共发放620份，回收有效问卷554份，回收率为89.4%。被试情况见表1和表2。 2.1.2 调查结果 2.1.2.1 关于幼儿园教师问卷的调查结果 （1）不同级别、性质幼儿园教师教育态度和理念的差异
本文将被测幼儿园分为3组不同级别：1=省级示范园，2=市级示范园，3=非示范园；同时也将被测幼儿园分为2组不同性质：1=公办园，2=民办园。我们通过对比发现，不同级别、性质幼儿园教师的教育态度和理念是存有一定差异的，这主要表现在：
第一，在教学活动中教师最注重的问题上，省、市级示范园比较注重孩子在活动中的愉悦情绪和对教学活动的兴趣，而一些非示范园或是低收费民办园的教师则更注重让孩子学会教学中所教的内容。 第二，在留课后作业问题上，省、市级示范园的89.5%教师认为幼儿园的孩子不应该像小学生那样留有作业，即使有课后作业那也是孩子感兴趣的操作类型的作业；而在其他级别、性质的幼儿园，特别是在一些低收费的民办园，46%教师则认为孩子在幼儿园就是学习知识的，可以布置作业。 第三，在实施游戏化教学问题上，更多幼儿园教师表示会通过使用一定的教具，结合游戏化的方法来开展教学，这是幼儿教师良好教育态度的一种体现。但有些幼儿园，特别是一些低收费民办园，由于缺乏充足的教具且教师为了避免麻烦，往往不会采用游戏化的教学方法，或是采用单纯的讲授法或者阅读法。 第四，在看待幼儿教育“小学化”现象的问题上，大部分教师认为家长是造成幼儿教育“小学化”的主要因素，幼儿园为了迎合家长的需求，不断地开设一些小学化课程，而忽视了幼儿各方面能力的培养。在省级示范园和一些市级示范园及非示范园里的多数教师认为幼儿教育“小学化”是不可取的；而有的幼儿园，包括市级示范园、非示范园及民办园的部分教师则认为可以让孩子在玩中学习一些知识，不一定按照传统的教育方法，以满足孩子的好奇心；还有部分教师，特别是一些低收费民办园的教师认为到了大班有必要让孩子学习一些小学化内容，从而为小学打下基础。 （2）不同学历幼儿教师教育态度和理念的差异 本文将被测幼儿教师分为3组：1=中师、高中，2=大专，3=本科及以上。通过对比发现，不同学历幼儿教师的教育态度和理念是存在一定差异的，这主要表现在： 第一，在教育态度上，学历越高的教师认为在教学活动的准备及组织上可以通过使用游戏化等方法以吸引孩子；而学历越低的教师却表示会懒于用教具，更不用说会自己制作教具，并且实施游戏化的教学。 第二，在教育理念上，学历较高的教师在教学活动中较注重孩子的学习兴趣及其愉悦的情绪，因而不太赞同幼儿教育“小学化”，她们认为幼儿园的课程应以游戏为主，小学化不利于孩子的身心发展，易形成孩子辍学、厌学等行为，产生心理问题。而学历较低的教师则注重孩子知识的学成与否，有的甚至认为幼儿教育是否小学化是无所谓的。 2.1.2.2 关于幼儿家长问卷的调查结果 （1）不同年龄班家长教育态度和理念的差异 本文将被测幼儿家长分为3组：1=小班家长，2=中班家长，3=大班家长。通过对比发现，总体上每个幼儿园的多数家长很关心幼儿的在园表现的各个方面。但不同年龄班的家长在幼儿的教育态度和理念上有一定的差距。主要表现在： 第一，小班家长关心最多的是孩子在园的情绪、生活状况和身体状况，中大班家长关心最多的是孩子在园的学习情况和课堂表现；随着孩子年龄的增长，家长对幼儿学习情况和课堂表现的关注呈上升趋势。 第二，小班家长希望孩子在园可以学会玩、游戏，而中大班的家长希望孩子可以在园多学习一些文化知识，对孩子的文化知识要求的也越来越高。 第三，相比小班家长，中大班的家长对孩子的社会交往能力也有很高的期望，不但孩子的学习能力要提高，孩子的与人交往能力也应该有一个提升，具体体现在孩子的言语表达能力和与同伴、老师的沟通能力。 （2）不同学历家长教育态度和理念的差异 本文将被测幼儿家长分为3组：1=大专以下，2=大专，3=本科，4=研究生及以上。通过对比发现，不同学历幼儿家长的教育态度和理念是存在一定差异的，这主要表现在： 第一，在教育态度上，学历越高、收入越高的家长由于工作的关系，较少陪同自己的孩子，而多是其由祖父母辈陪同，很难关注或是积极参与幼儿园或班级的各项活动；而学历越低、收入越低的家长对孩子的直接关注会更多，且会较积极地参与幼儿园的各项活动。 第二，在教育理念上，学历越高、收入越高的家长会越是关注孩子在园的习惯培养、生活情况等方面的内容，却较少涉及孩子的学习内容方面；而学历低、收入低的家长则会越关注孩子的学习内容，如孩子会认多少字、会数多少数字，又如老师布置了什么作业等，并对孩子作业是否完成会进行监督。 （3）不同性质、级别幼儿园家长教育态度和理念的差异 本文将被测幼儿园分为3组不同级别：1=省级示范园，2=市级示范园，3=非示范园；同时也将被测幼儿园分为2组不同性质：1=公办园，2=民办园。通过对比发现，不同性质、级别的幼儿园家长的教育态度和理念是存在一定差异的，这主要表现在： 第一，在关心孩子在幼儿园的表现问题上，公办园的家长更多关心的是孩子在园的习惯培养和生活情况，认为对孩子教育最重要的是从游戏中学习综合体能、智能，培养与人交往、个性品质等，对孩子的学习知识、文化等却较少涉及；而一些民办园则是更加注重孩子的学习内容和课堂表现，有多数家长认为学习识字、算术是对孩子教育最重要的，因而他们希望老师的教授重点放在知识方面，特别是在一些低收费民办园，家长更希望的是孩子在幼儿园学会知识。 第二，在是否赞同孩子在幼儿园按照小学的模式上课问题上，公办园的82%是不赞同幼儿园按照小学模式上课的；而在民办园，特别是低收费民办园却有62%家长是赞成幼儿园按照小学模式上课的，只有少数是不赞同的。 2.2 访谈过程与分析 通过访谈，我们可以对幼儿园的幼儿教育“小学化”的现状和原因有更深层次的了解，对问卷调查没有涉及到的层面做个补充。 2.2.1 访谈对象 在各研究园中选取了2名园长、1名教师、1名家长进行访谈，并对南昌市教育行政部门的3名工作人员进行了访谈。 2.2.2 访谈过程 本次访谈共提出了8个问题，涉及到幼儿园课程的开设现状、幼儿园“小学化”问题的现状分析等方面，用录音或笔记的方式记录并整理下来。 问题1：你们园开设了拼音、写字课程和兴趣班课程吗？如果开了，原因是什么？现在有文件规定不能开，你们怎么看待这个问题？ 周园长（某市级示范园）：我们开了拼音、写字课程，我们有两套课程表，检查的只体现其中的一种，平时实际上用的是另一种。我们也是没有办法，我们园所处的位置是城乡结合部，家长的素质普遍不高，如果你不开这些课程，他们就提意见，甚至选择去别的园。我们只能选择居中的办法，与纲要相符合的也教，拼音等课程也补充进去。 蔡园长（某单位幼儿园）：我们开了兴趣班，是有这样的要求，但是政府好像只是会上说说而已，也有的园在开，我们就先开着吧！我们聘用教师的工资和福利待遇是自筹经费中支付，如果不开兴趣班，聘用教师的收入将会减少，那就留不住老师了。 徐老师（某省级示范园）：拼音、写字课程我们从来不开，这些内容应该到小学去学。兴趣班原来开，后来出台了文件园里就不开了，家长的意见不一样，有的觉得开了好，有的觉得少交钱是好事，也有的觉得孩子在幼儿园应该从玩中学到东西，最注重玩，家长也不是很在意他们今天学了什么，学了“几+几”啊！ 李家长：还是开了比较好，幼儿园兴趣班的收费不高，孩子可以学更多的东西，我们也可以晚点接孩子。取消了就只好去培训机构学。有什么办法！看见人家孩子都学，咱也不敢不学，现在社会竞争太激烈了，总怕孩子吃亏。 问题2：你们辖区内有存在小学化问题的幼儿园吗？那你们都有哪些措施去管理呢？在对幼儿园之间的帮扶工作中有哪些举措呢？这项工作是否有效果呢？对民办园的监管存在哪些困难呢？ 某区教研员：有些民办幼儿园存在问题，区里每年都会对辖区内全部幼儿园进行督导，发现各种问题（包括小学化倾向的）下发整改通知书。我们会开展联片教研和“手拉手”活动，将辖区的幼儿园分为几个片区，每个片区里都有不同级别和类型的幼儿园，由省级示范园牵头定期开展教研和培训活动。有一定的效果，但由于涉及面广，特别是对民办园的帮扶效果不够好。 市教委某工作人员：各幼儿园不像小学有国家专项经费支持，生存压力相对比较大，在利益驱动下，容易出现系列问题，我们会加强监管。但是对民办园监管的难度还是很大，民办园的行政管理和业务管理虽然都在教育局，但是不在一个部门，业务部门容易发现问题，但是没有执法权，有的区还没有专管幼教的业务部门，怎么管得了啊！ 某区教研员：教育厅近期开展主题教育活动来防止幼儿园教育小学化问题，并通过示范园的引领、示范去带动；师资处的国培计划项目会继续实施，希望通过转变园长和教师理念来达到这个目的。 2.2.3 访谈分析 通过访谈我们发现，幼儿园小学化问题是普遍存在的，部分省级示范园会严格按照相关规定去实施，但很多园在现实压力之下上有政策，下有对策，小学化问题比较严重；各教育行政部门正在实施监管，但是阻力较大，特别是对民办园的监管受权限、人力等因素的影响受到限制。 2.3 实地观察结果与分析 通过实地观察，我们可以对幼儿园的幼儿教育小学化状况有一个较全面的了解。 2.3.1 观察对象 笔者从南昌市不同级别、性质、城区的幼儿园选取了7所园进行为期12天的实地观察，观察对象是各园大、中、小三个年级班的教学活动情况。 2.3.2 观察结果与分析 笔者深入各个幼儿园，针对幼儿园的教学内容、教学方法、教学环境以及常规管理进行实地观察，采用录音、拍照等方式记录并整理下来。 2.3.2.1 教学内容小学化问题 （1）教材使用情况 从教材使用情况来看，南昌市大多数公办园用的是上海华东师大的多元智能的教材和建构式课程教材。民办园用的教材则是五花八门，例如某艺术幼儿园用的是幼儿早期课题研究小组的幼儿早期教材，某民办园使用的是广州出版社《新天地幼儿教材》。 （2）课程设置情况 从课程设置情况来看，大多数公办园和部分民办园均开设五大领域的课程，有部分园还在开设语言表演、舞蹈、拼音、书法、美术、围棋、英语等兴趣班，部分园甚至开设拼音、识字、算术等小学化分科课程。以下表3和表4是两个幼儿园中班一周活动安排表。 从以下两个表可以看出，同属一个年龄段但在不同园活动安排上还是存有很大差异的，这主要表现在： （1）课程安排方面：从表3可以看出，该园在课程设置上主要是按照五大领域进行安排的，包括语言、社会、科学、艺术和健康，在此基础上延伸出各类相关活动，活动安排较为合理；从表4可以看出，该园在课程设置上则主要是按照分科课程进行安排的，其课程安排有语言、数学、音乐、社会、健康、手工等，其中语言和数学的学习内容完全是小学学习内容。 （2）教育活动及游戏活动的安排方面：从表3可以看出，该园在教育和游戏活动的安排上较为明确与合理，每天除了1～2个集体教学活动之外，安排了2～3区域活动和户外游戏活动；从表4可以看出，该园完全以集体课堂教学活动为主，类似小学每天有4～5个的集体教学时间，没有固定的游戏活动时间。
（3）课程实施方面：该园教师基本上按照课程安排进行实施，注重实施过程的合理化，关注日常生活以及家园共育环节；而在对该民办园的实地观察中发现，该园对课程实施存在着很大的随意性，并存在早读、班会等小学常见的活动安排，如在早读中教师带领幼儿一遍遍的念儿歌。 2.3.2.2 教学方法小学化问题 在对各园的实地观察得知，各幼儿园的教师在教学活动中采用的方法以游戏法、操作练习法、直观法为主，但有部分教师采用单纯讲授法或是阅读法的教学方法，不符合幼儿园孩子的学习特点。现从不同性质幼儿园选取不同教育经历和教龄的教师的课堂实例进行对比分析，以下是这五位教师的基本情况及在某个教学活动中教学方法使用的时间分配表，见表5。
在实地观察中发现，各园教师在教学方法上普遍存在着小学化现象，只是程度不一。主要表现在教学过程中较少使用游戏法、操作练习法、直观法等较适合该年龄段幼儿学习特点的教学方法，而更多的使用讲授法、阅读法等适合小学生学习的教学方法，特别是在一些低收费民办园的教师，有的采用单纯的讲授法或者是阅读法。突出问题主要表现在： （1）小学转岗教师的教学方法容易出现小学化问题。比如B教师是小学教龄2年后转岗过来的，在教学方法上有明显的小学痕迹。在组织语言活动仅用到了讲授法和阅读法这两种教学方法，其中讲授法占活动总时间32%，教师带读孩子跟读的阅读法占总活动时间68%。 （2）新手教师的教学方法容易出现小学化问题。由于没有教学经验，在方法的运用上出现单一现象。如在某示范园的中班E教师，只有半年的教龄，在一次语言课程教学中，虽然有使用一定的教具供幼儿直观观察，其教学时间也只有20分钟，但其教学中更多的是使用以教师领读、幼儿复读形式的阅读法，不符合该年龄段幼儿的学习特点。 （3）大班教师的教学方法容易出现小学化问题。部分大班教师在对待幼小衔接问题上把握不准确，将小学的教学方法带入幼儿园课堂。如在某民办园的大班C老师的一次课堂上，其教学内容是“拼音：认识‘ü’”，在教学方法上采用的是22.2%的讲授法和57.8%的阅读法相结合的方法，并有20%的时间用在作业练习上，甚至在教学中还出现了“罚站”、“恐吓”等体罚现象。 （4）低收费民办园教师教学方法小学化问题非常严重。不但在低收费民办园大班有所体现，小、中班也有这类小学化的现象。如在某园中班的一次课堂上，其教学内容是“笔顺：学写捺”，运用讲授法和阅读法以及作业练习法持续一个多小时，严重超出中班年龄段幼儿所能承受的范围。 2.3.2.3 教学环境小学化问题 （1）座位模式 以下是各幼儿园教学过程中存在的座位模式图：
在对各个幼儿园的实地观察中发现，以上的几种座位模式是在幼儿园组织教学活动中最常见的，其中座位模式2和座位模式3是大多数幼儿园所采用的，符合该年龄段幼儿身心发展特点，有利于教师更好地关注每个幼儿及幼儿间的互动交流；座位模式1是小学课堂中较为常见的，也出现在一些低收费的民办幼儿园。 （2）班级规模及教师配备
从以上表格可以看出，除了部分高收费民办园的班级规模较为标准，其他幼儿园普遍班级规模超出了幼儿园班级规模标准，特别是小班班额超编近40%，一些低收费的民办园出现班额超编100%的现象，已接近小学班级规模。 多数幼儿园在班级教师的配备上都是两教一保，每时每刻都有一位教师、一位保育员伴随左右；而在一些低收费民办幼儿园一个班级却只有1个教师，几个班共用1个保育员，这个年龄段孩子的困难不能随时得到解决。 （3）室外环境 在对各园的实地观察得知，部分园具有较好的室外环境，有较为宽敞的户外活动场地、绿化场地，具备较多的器械设施，分布在幼儿园室外的各个区域，适合该年龄段幼儿开展户外活动；而在一些幼儿园没有适合孩子年龄特点的室外环境，部分园根本就没有室外活动空间，只在大厅里设了一组小型娱乐设施，幼儿每天只能在室内开展活动，压抑了幼儿的个性发展。 （4）室内环境 在对各园的实地观察得知，部分园具有较好的室内环境，室内空间较大，采光较好，注重墙面及各区域的环境布置，基本达到儿童化、教育化、美化的环境要求，在室内除了基本的设备设施外，还具备电脑、电视机、钢琴、教玩具等教学设施设备，这在一定程度上有利于教学、游戏活动更好的开展；而在一些幼儿园，特别是低收费的民办园，其室内空间相对较小，采光不好，除了基本的设施如黑板、课桌外，并没有多余的设备设施，在室内墙面并没有过多的装饰，有的甚至在墙面上张贴拼音、数字、识字等挂图。 2.3.2.4 幼儿园常规管理小学化问题 （1）幼儿的行为规范硬套小学的要求 对一个班级来说，是否有良好的常规，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。但在对幼儿园的实地观察中发现，不少幼儿园将小学的行为规范要求搬到幼儿园来，没有遵循幼儿的身心发展顺序性和阶段性，为了有序的教学管理而忽略了幼儿阶段孩子的天性。比如：要求幼儿像小学生一样遵守纪律，做事规规矩矩，幼儿对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌，如果幼儿稍出差错就大声训斥。上课不许做小动作，不许说话，坐姿要端正，回答问题要举手。课间活动时间非常紧张，要快速喝水、上厕所。偶尔有幼儿禁不住玩具诱惑去摆弄一番，马上会受到老师的批评…… 在部分民办幼儿园存在完全按照小学常规去要求的现象。如在某园的大班课堂上，教师要求幼儿一排排整齐地坐在座位上，书包挂在椅子背后，小手放在背后，如有发现手没放背后的教师就会用教鞭对其进行体罚；教师在领读过程中如果发现有人没开口复读，就会要求其站起来复读，直至读到教师满意为止。这种做法严重不符合该年龄段幼儿身心发展特点。 （2）对幼儿作业规范要求符合小学的标准 有些幼儿园上课和作业的要求几乎按小学的标准，在课堂或课后给幼儿布置相关的作业，如某民办园大班的黑板上写着“作业：‘虫’字写一面”、“数学作业：0+3=？、4+0=？、1+3=？、2+2=？、3+1=？”；同样是在该园的中班作业栏上贴着一张“田”字纸，上面写着“家庭作业：数字‘4’写一面”，这些作业完成后教师还会给予批改。 此外在一些示范园的大班也存在着这类小学化的作业规范要求，如在某省级示范园的大班蒙氏数学课上，教师给幼儿布置课堂作业，要求幼儿按照小学的竖列方法进行计算等等，这些都是对幼儿作业规范小学化要求的体现。在幼儿学习的开始可能会有点兴趣，但一旦超出其能力范围，就会表现出反感、厌恶等情绪，满足不了幼儿学习的需要，不能激起幼儿再学习的愿望。 2.3.2.5 小结 通过对幼儿园教育小学化问题的实地观察，了解到各幼儿园都不同程度的存在着一定“小学化”现象。各示范园在班级规模、教学方法和常规管理等方面存在着一定的问题，部分非示范园和低收费民办园在教学内容、教学方法、教学环境和常规管理等方面均存在较严重的小学化问题。 3.幼儿园教育小学化问题的分析 通过对幼儿园教育小学化问题的调查，笔者认为导致幼儿园教育小学化问题的原因是多方面： 3.1 幼儿园办园宗旨偏离方向 调查中发现，有的幼儿园特别是低收费民办园不是真正把促进幼儿身心全面和谐发展作为办园宗旨，不顾幼儿的发展规律和学习特点，铺天盖地的开设兴趣班和小学内容的课程，打着兴趣培养和幼小衔接的幌子进行各种技能训练和学习，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高幼儿园的吸引力和竞争力；很多幼儿园为了多赚钱，无限制的招生，致使出现了很多大班额现象。调查中可以看出，除了部分高收费民办园的班级规模较为标准，其他幼儿园普遍班级规模超出了幼儿园班级规模标准，特别是一些低收费民办园出现班额超编100%的现象，已接近小学班级规模。有些幼儿园由于经费得不到保证，不创造也不具备幼儿教育的基本育人环境和必要的保教条件，教玩具严重缺乏，无法进行和有效开展幼儿教育，容易产生幼儿教育小学化的倾向。 3.2 家长对幼儿教育的认识不清 有的家长对儿童的成长提出过高的期望值。有这样一种观点认为，那就是好的幼儿园意味着好的小学、中学、重点大学。因而作为幼儿的家长，为了追求未来的经济利益和社会地位，必然要“从娃娃抓起”。不少家长把当前的社会压力不自觉地强加给孩子，特别是对独生子女过早寄予升学或就业的期望，把全部的希望都寄托在孩子身上，造成家长错位的教育观念和攀比心理，导致幼教“成人化”、“小学化”。 有的家长对幼儿教育的规律缺乏正确的认识。有的家长特别是文化层次不高的家长对学龄前幼儿的发展规律和学习特点没有正确的了解，科学育儿知识和家教经验比较匮乏，教育观念还比较陈旧，存在重视知识技能的掌握、轻视多方面能力发展的错误观念。特别是大班的孩子即将跨入小学学习，家长更加急切的提前将小学的压力前移到孩子身上，要求幼儿园让孩子提前掌握小学学习内容，忽视了幼儿的学习特点，不尊重幼儿的成长规律，忽略了幼儿的身心健康。 3.3 幼儿园教师素质不高、队伍不稳 目前幼儿园教师的整体素质不高。从调查中可以看出，幼儿园教师大专学历居多，有的教师仅有高中或中专学历。据了解，部分民办幼儿园大量存在教师学历不达标、专业不对口的现象，有的教师甚至属于无证上岗，这部分教师因为对幼儿学习和发展的基本规律和特点缺乏了解，对教学方法难以把握；部分从小学转岗的幼儿教师，在教学实践中很容易将小学的教学模式、教学方法带到幼儿园，致使幼儿园教学出现“小学化”倾向。许多民办幼儿园为了降低办园成本，减少开支，不给教师提供培训学习的机会，使得原本素质较低的教师再次失去提升业务水平的机会。在笔者所调查的幼儿园特别是民办园中，有的教师教育观、儿童观存在问题，偏离了儿童成长规律。如“您在一日活动管理过程中最注重哪方面”这一问题上，公办园26%的教师表示最注重的是多教孩子学会学习内容，民办园教师58.8%选此项。“从儿童在幼儿园最应该学会的东西”来看，19%的教师认为是学会知识、文化，为以后小学学习减轻压力。69.2%的教师认为在幼儿园实施游戏化教学最大的难度是准备起来很麻烦，11.5%的教师认为幼儿人数多，难以开展，19.3%教师认为组织时间长，很辛苦。有14.3%的教师认为幼儿教育是否“小学化”无所谓；还有11.1%的教师认为幼儿教育“小学化”是很常见，很普遍的。 大多数幼儿园存在师资队伍不稳定现象。南昌市各幼儿园在编在岗人员不多，很多幼儿园的教师属于聘任制，社会地位和工资待遇普遍偏低。据调查显示，幼儿园聘用教师的月收入以1000～1500元居多；有的教师的月收入约为1500～2000元，而有的教师的月收入则为1000元以下；很多幼儿教师对目前所从事的工作不甚满意，多是无奈选择，造成教师专业发展的内驱力不足；大多数园的教师存在流失现象，幼儿园只是一个暂时的“培训基地”，保教人员一找到合适的机会就跳槽或改行，影响了幼儿园的正常教育教学秩序，容易造成保教质量不高、小学化倾向严重等问题。 3.4 幼儿园管理方面的不足 有的幼儿园在安全责任压力下消极防范。在特有的独生子女时代，每个孩子被过度保护。有的家长一方面希望幼儿园多举行户外活动，一方面又希望幼儿园对孩子的监护天衣无缝，不出一丁点的差错，为此幼儿园都把安全第一作为工作的首要原则。部分园完全以是否出现安全事故作为考核教师工作的重点，有的教师心理压力过重，为防止幼儿受到伤害而限制幼儿在户外活动，即使在户外，也不允许孩子自由活动，忽视了孩子的身心协调发展需求，造成教学过程、活动模式小学化现象。据问卷调查中显示，针对“一日活动管理过程中最注重的方面”这一问题，72.7%的教师选择有秩序，安全不出问题；针对“从组织户外活动最大的困难”这一问题，82.4%的教师选择安全隐患多。这种消极的防范理念阻碍教师有效的组织教学，以至于很多幼儿园的活动选择以室内活动为主，以集体课堂教学为主，造成“小学化”倾向问题存在，不利于孩子的成长。 4.几点思考 4.1 充分认清幼儿园教育小学化的弊端 幼教小学化倾向之所以在幼儿园不同程度的存在，关键是有需求。有的家长认为，那些哈佛女孩、网络神童等，都是父母很早就让孩子接触英文，学习程度较深的中文后的结果。既然有那么多成功的例子在前，那从某种情况来说，超前教育方法是可行的。只要掌握好方法，相信自己的孩子也一定能收到成效。很多人对这种幼儿园教育小学化也有不同的看法：有人认为知识可以提前学，运用适合幼儿年龄特点的教学方法去传授；有人持反对意见，认为小学的知识超出了幼儿的理解和接受能力。毫无疑问，超前教育在短期内对孩子的学习有一定的促进作用，但是对幼儿的心理发育、健康成长是不利的，不符合幼儿成长规律，不利于幼儿的后继学习和全面发展。幼儿小小年纪就过早背上学习负担，不仅对他们不公平，而且心理上也难以承受，长此以往反而会产生厌学情绪，对幼儿的成长不利，也容易引发出各种不良心理反应，甚至导致严重的后果。因此，我们必须遵循幼儿的发展规律和学习特点，按照《3～6岁儿童学习与发展指南》要求，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 4.2 科学认识幼儿教育的价值 “学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业”幼儿阶段既是人一生发展的奠基阶段，又是学校教育的准备阶段，它的这个双重特点决定了教育应促进学生各个方面的发展，在幼儿教育阶段又有其特殊的含义。不认识到这一点，把幼儿教育办成“超前教育”、“过度教育”、“强迫教育”，这是幼儿教育的一个误区，与科学的教育观格格不入。幼儿教育的价值何在？是只为小学做准备？还是为人的终身发展做奠基？虞永平认为，学前教育的价值主要体现在对幼儿发展的价值和对家庭的价值，其中对幼儿发展的价值居于核心地位。发展学前教育的核心价值，必须关注这种价值的源起是幼儿的兴趣和需要。对于上述观点，庞丽娟等人结合最新脑生理心理研究成果对学前教育的核心价值进行了科学证明。幼儿的兴趣和需要是以游戏活动为载体和表现方式的。因此，在学前教育中忽视以自主性和假想性为本质属性的游戏活动的设计与实施，必然导致学前教育本真价值的迷失。可见，幼儿园教育小学化背离了幼儿教育的本真价值，在理论上缺乏支撑，在实践上将带来不良后果。 4.3 正确评价幼儿教育活动 幼儿时期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，2岁幼儿有很强的口头表达能力，3岁是培养幼儿自立能力发展的关键期，5岁以后对数字和文字有较强的接受能力。同时在幼儿时期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。因此，评价幼儿教育活动应该是多元、全方位、符合对每个幼儿的人文关怀的。凡涉及到对幼儿发展状况的评估，应注意全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；应认识到幼儿的心理、认知、情感等方面不同于小学生，总结出不同年龄阶段幼儿独特的行为特点、认知特点和情感需求，从理论的高度认识到幼儿教育“小学化”的危害，能从实践上得知幼儿教育有其自己独特的教育模式和内容，坚持幼儿园以游戏活动为基本形式，让幼儿快乐健康地成长为己任，建立一个科学的合理的幼儿教育评价体系，引导幼儿教育和幼儿发展沿着符合幼儿心理和幼儿成长规律的方向发展，从而避免幼儿园教育出现小学化的倾向。 4.4 正确处理幼小衔接问题 幼儿园和小学是相互衔接的两个教育阶段，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。幼儿园与小学阶段的孩子年龄特点和学习特点不同，在教学内容、教学方法、教学环境、常规要求等也应有所不同，需要在大班后期和小学低年级做好身心各方面的衔接。长期以来，幼儿园和小学的关系似乎处在不平等的地位，幼小衔接中出现的问题往往被看作是幼儿园的责任，在教育教学方面上“幼”“小”两者都忽略了其应有的区别和联系，常常出现幼儿园关注小学情况多一些，小学则不关注幼儿园形成了单向衔接的局面，在幼小衔接问题中，只重视知识上的片面衔接，不注重幼儿学习习惯、学习兴趣以及社会适应能力的衔接，“幼”“小”关系处理不当，就容易造成幼儿园教育小学化的现象。因此，正确处理“幼”“小”关系，明确幼儿园和小学的教育目的和任务，规范“幼”“小”的教学内容和形式，是避免幼儿教育小学化的一个重要因素。
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