摘要：融合教育作为一种实施特殊教育的思想和一种新的特殊教育的方式，在世界各国得到了普遍认同。随班就读模式，充分考虑到了国情和以人为本的教育理念，是特殊儿童接受义务教育的主要安置形式之一。但是，特殊教育的支持与服务未延伸到普通班，班级人数多、行政支持不到位，教师缺乏随班就读的相关知识储备和专业培训，来自学校、家庭、社区的支持体系不完善，普通教师缺乏课程调整的技能，学生障碍类型与程度不同等，制约着随班就读的质量。普通班中如何进行环境、教材、教法、作业、评价等方面的调整，是当下亟需解决的问题。
关键词：特殊需要学生；随班就读；支持；服务
当前，“普特结合”的教育改革风起云涌，融合教育作为一种新的特殊教育的体制，在世界各国得到了普遍认同。我国实行的随班就读模式，充分考虑到了国情和以人为本的教育理念，是特殊需要儿童接受义务教育的主要安置形式之一[1]。随班就读的初衷是让一部分残疾儿童进入普通学校或普通班，和同龄正常儿童一起学习生活[2]，但是在实践中，从事随班就读的学校和教师面临着新的挑战，——特殊教育的支持与服务未延伸到普通班，班级人数多、行政支持不到位，教师缺乏随班就读的相关知识储备和专业培训，来自学校、家庭、社区的支持体系不完善，普通教师缺乏课程调整的技能，学生障碍类型与程度不同等等，都影响着随班就读的质量。
一、安置有随班就读学生的班级教学策略
（一）营造良好的教室生态环境
教室是学生学习的主阵地，营造良好的教学生态环境，有助于特殊需要学生的学习。比如让有过动、不专心或情绪困扰的学生的座位靠近老师，给特殊学生指示或呈现教材时，可以用身体的靠近来使其集中注意力，在教室布置上尽可能的清除相关干扰（视觉复杂、电扇声音、交通噪音等），根据学生的水平，用图片或文字呈现一个结构化的时间表。在书桌的角落里写了一份备忘录。教导其依时间表来作息，结构化空间规划，以颜色或图案、文字清楚呈现教室各空间用途。
（二）运用灵活的课堂教学方法
在课堂教学中，教师要综合考虑特殊学生的学习起点、学习习惯、身心发展特点等，尽可能采用多种教学方法，以提高随读生的学习兴趣：为特殊学生提供上课大纲，并容许录音；每上完一个段落，要求学生口述重点；调动其听觉、视觉、运动、语言、感觉等多感官参与；提供视觉辅助、字体放大、影片教材；以概念发展图帮助了解教材涵义、重点、线索；将冗长教材切割成数个较短的段落；老师给予指令后，要求其复述与解释内容；利用辅助科技，除基本的运算外，如二位数以上乘法，容许使用计算器等。
（三）调整与学生能力相适应的结构化作业
对于特殊需要学生，给予额外的时间完成作业，布置作业具体简明，将复杂的指令简单化。降低作业的语文难度，应用问题部分以图画形式呈现；降低作业标准、减少作业量，在作业本、练习本上，建立结构化的重复练习模式，如概念图、生字——组词——造句的固定表格；为他们提供阅读线索与技巧，教特殊学生划底线、用荧光笔、标签纸等学习策略；允许多元的作业形式，如以计算机打字交作业，或口述由旁人代填答案；不以书写能力、字迹美丑来评分，根据学生能力，调整对笔顺的要求，并且对于缺交的作业要持续追踪，及时补漏。
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（四）建构多元的评价标准、评价方式
可以事先告诉测验项目，或让学生先看考卷题目，看书找出答案，允许学生看书回答，老师以口述报读题目，允许学生以口述、录音、他人代填作答。放松时间限制，延长作答时间，试题之间加大空隙，以防文字干扰；考试氛围放轻松；试题类型多用匹配形式，少以选择、填空、判断题出现等；即使真正学习成就并不是很好，但仍称赞学生的进步。
二、特殊需要学生随班就读融合班的支持策略
（一）结构化的教学支持
实践证明，结构化教学模式，是比较适合特殊需要学生的一种教学方法。为学生提供适切性的结构化时间表（课表）、结构化空间环境，在笔记、作业、练习题、考试题上，建立结构化可重复练习的模式；建立每日（每项）工作核查表，要求学生自己做纪录；将重要信息（授课内容关键词），写(贴）在黑板上；提供课文概念结构图，协助理解课程内容；维持简明、清楚、且一致的班规；利用定时器协助完成工作等方面作系统安排，使教学的各种因素有机地形成一体，全方位地帮助特殊学生进行学习。
（二）融合伙伴的支持
融合伙伴在特殊需要学生的成长中具有举足轻重的作用，他（她）既是特殊需要学生的玩伴，也是特殊学生的助学“小老师”，还可以在共同学习生活中潜移默化的促进其健康成长。因此，教师需要指定一位小老师（融合伙伴）坐在特教学生旁边，将全部学生配对，以便随时相互提醒。为特教学生提供一位良好行为示范者，使示范者成为一种荣耀象征，透过合作学习肯定自己与他人的优点，并了解他人的需要。请同学协助作笔记或借笔记给特教学生；招募志愿者，有计划的协助特教生，或找几位志愿的同学协助完成作业。
（三）心理的支持
承担随班就读的教师，一定要选取个人素质高，有一定的特殊教育专业素养，有爱心的教师承担。课堂上要针对随读生的现实水平安排适当的任务，活动中要给他们学习的机会和权利[3]。教师要鼓励学生发展优势能力，鼓励学生在班上发表意见；赞美学生特殊优良行为；除了其先天限制外，要求标准与同学相同，视其为班上的一份子，提供团体的安全感。多赋予学生任务，给予学习成就感的机会，和学生约定一个只有彼此看得懂的手势，以提醒他表现好的行为。
对于特殊需要儿童，我们没有能力改变他们的本质，但我们有能力改变环境与支持。因此，教育者更应该摒弃惯常的歧视、怜悯，针对他们的身心发展特点，为随班就读的儿童营造良好的学习环境，找到他们的学习起点和“最近发展区”，创造更多的机会让他们展现所长，增强自信。激起他们对生活的希望、生命的热爱，让他们感受世界的精彩[4]。
参考文献
[1]魏燕荣 陈全银 黄宇亮 我国融合教育质量的现状、问题及对策[J].现代特殊教育 2017,(18),9-14
[2]肖非 中国的随班就读:历史·现状·展望[J].中国特殊教育 2005,（3）,3-7
[3]金爽 智力障碍儿童随班就读课堂教学现状及改进策略研究[D].沈阳师范大学–2015.05.30
[4]欧彩珍 智障儿童随班就读良好环境的营造初探[J].科教文汇（中旬刊）2017，（6）.
论文作者:张明
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月33期
论文发表时间:2019/7/23
标签：学生论文; 作业论文; 特殊教育论文; 结构化论文; 教师论文; 儿童论文; 特教论文; 《知识-力量》2019年9月33期论文;