李红娥
恩施市中心医院 湖北恩施 445OOO
【摘 要】目的：探讨个体化健康教育在妇科护理中的作用价值。方法：将2016年1月至2017年12月期间妇科收治的100例患者随机分为观察组及对照组，对照组的患者采取常规健康教育，观察组的患者采用个体化的健康教育，比较两组的护理结局。结果：观察组的疾病知晓率以及护理配合度均明显高于对照组；观察组的护理满意度为94.0%，对照组为70.0%，两组差异显著。结论：对于妇科的患者实施个性化的健康教育可以明显的提供患者对于疾病的知晓情况，提供患者的满意度。
【关键词】妇科疾病；个体化教育；健康宣教
妇科疾病的种类比较繁多，且许多的治愈率很高。常规的妇科疾病虽然不会对患者的生命安全造成威胁，但是也会对患者的生活带来比较严重的影响。因妇科疾病涉及较多的隐私，以往的健康教育多属于说教式、浅显的以及笼统的。个体化的健康教育注重对于患者的不同个体，具有较强的针对性，给予个体化的健康教育不仅可以缓解患者的压力，提高患者对于疾病的认识度，还能够提高患者的治疗依从性，从而提高治疗的效果[1]。本次我们将重点探讨妇科治疗中个体化的健康教育的作用价值。
1.资料来源及方法
1.1资料来源
2016年1月至2017年12月期间妇科收治的100例患者，按照收治的顺序分为观察组及对照组，每组患者50例。观察组患者年龄28-52岁，平均（37.2±5.5）岁，病程3-10个月，平均（6.0±1.5）个月，疾病类型：卵巢囊肿10例，10例子宫肌瘤，12例移位妊娠；其他18例；对照组年龄28-50岁，平均（35.2±2.0岁，病程3-10个月，平均（6.0±1.5）个月，疾病类型：卵巢囊肿15例，12例子宫肌瘤，11例移位妊娠；其他12例.比较分析后两组患者的一般资料差异不显著，可以进行组间的相互比较。
1.2护理方法
两组患者均给予常规的用药护理等基层的护理模式。对照组的患者采取传统的健康教育模式，给予患者发放健康小手册等。观察组的患者采取个体化的健康教育。要求护士在护理中要充分的尊重患者的隐私，对于患者的倾诉要认真的倾听，关心患者的内心感受，设身处地的为患者着想，对于患者的遭遇表示深切的同情，不以个人的观点来影响患者的判断。针对于不同的患者要采用不同的健康教育的模式，保证患者在住院期间没人不少于30min的健康交流。①入院宣教。根据患者的文化水平和理解能力，采取合适的方式以及语言与患者交流。患者入院后给予患者发放《护患沟通书》，让患者填写《个体化健康教育需求评估表》。获得患者的相关信息。患者入院后对于陌生的环境比较抵触，此时要热情的向患者接受医院的相关环境以及注意的信息，初步消除患者的陌生感。②术前指导。患者在手术前护士通过与患者的交流，了解患者是否具有手术的经验，是否具有药物过敏史以及其他疾病等，以便做好相关的指导。护理人员向患者说明手术的一般情况以及注意事项，密切的查看患者的心理状态情况，及时给以疏导，建立和谐的护患关系[2]。③术后护理。术后向患者说明手术的情况，并术后需要注意的事项，根据不同的手术方式以及患者的身体情况，为患者制定相应的护理计划。要密切的观察患者的切口恢复情况，一旦发现患者生命体征等发生异常要及时的处理，患者出院时要提醒患者后续应该注意的问题，并留下值班电话，患者可以随时的拨打。
1.3观察项目
采用疾病相关知识调查表评价患者对于疾病的认识情况，评价的内容包括疾病发生的原因，防治方法、治疗方法以及后续注意事项等，总分为100分，得分越高说明知晓程度越高[3]。调查患者的护理依从性，分为配合，一般配合以及不配合三个等级。
采用医院自制的护理满意调查表调查患者对于护理的满意情况，总分为100分，≥90分为满意，≥80分一般满意，＜80分不满意。
1.4数据分析
相关数据均在统计分析软件SPSS22.0中分析比较，计量资料采用（均数±标准差）表示，然后以t检验分析，等级治疗以率（%）表示，然后以H检验分析，比较分析后P＜0.05为差异具有明显的统计学意义。
2.结果
2.1疾病相关知识知晓情况
在实施健康教育前两组患者对于疾病相关知识的知晓程度差异不显著，经过不同的护理后观察组患者对于疾病的认识明显高于对照组，具体的结果见表1。
2.2护理依从性及护理满意度比较
观察组50例患者中，配合34例，一般配合14例，不配合2例，护理依从率为96.0%（48/50）；对照组配合22例，一般配合15例，不配合13例，护理依从率为74.0%（37/50），两组患者的配合度差异显著（H=-1.15，P=0.025）。观察组50例患者中满意30例，一般满意17例，不满意3例，总满意率为94.0%（47/50）；观察组50例患者中满意20例，一般满意15例，不满意15例，总满意率为70.0%（35/50），两组患者的配合度差异显著（H=-1.23，P=0.022）。
3.讨论
随着医疗模式的改变护理在临床中占据的作用越来越明显，良好的护理可以明显的提高治疗的效果。妇科疾病比较复杂且涉及比较多的患者隐私，因此需要给予健康教育[4]。而传统的健康教育仅仅是笼统的相关知识宣教，没有针对性，因此患者或者的知识比较片面。
在本次的护理中，观察组的患者我们采用个体化的健康教育，首先在患者入院时就全面的掌握患者的基本情况，然后记录档案。并根据患者的疾病情况。文化程度等为患者制定健康教育的内容，使得患者更容易接受。在手术之前向了解患者的手术史，对于已经具有手术史的患者可以简便说明情况，对于没有手术史的患者除了手术手术情况以外还要给予患者心理疏导，解除患者焦虑等情绪。术后要密切的观察患者的生命体征以及伤口愈合情况等，对于出院的患者要挺行患者日后需要注意的问题规避可能引发疾病复发的因素。通过以上个体化的健康教育后，患者的健康知识知晓情况明显的提升，且护理配合度较高，最后患者对于护理满意度达到90.0%以上，说明患者对于该种护理模式高度认可。因此我们认为：对于妇科的患者实施个性化的健康教育可以明显的提供患者对于疾病的知晓情况，提供患者的满意度。
参考文献：
[1]李瑜．个性化健康教育全程指导在产科护理工作中的应用[J]．中华现代妇产科学杂志．2014．12（10）：20l-202.
[2]王晓芬．个体化健康教育在妇科护理中的应用与效果分析[J]．中国社区医师，2014，30（34）：160-161．
[3]周永恒．在妇科护理中实施个体化健康教育的临床效果评价[J]．中国民康医学，2011，23（16）：2074-2082.
[4]刘洋芬.个体化健康教育在妇科护理中的应用与效果分析[J].中国社区医师，2015，19（23）：117-119.
论文作者:李红娥
论文发表刊物:《中国医学人文》(学术版)2018年2月第4期
论文发表时间:2018/7/11
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