陆敏敏 江苏省昆山市娄江实验学校 215300
一、问题的提出
陶行知先生提出“教学做合一”，指出“行动是教育的开始，创造是教育的完成”，在对传统教育和现代教育的论述中陶先生强调“新教育和老教育不同之点，是老教育坐而听，不能起而行，新教育却是行动的”，新教育注重让学生“做中学”，以活动促发展，实现做学合一。曾经有个实验，让美国、日本、中国的幼童分别来画鸡，结果美国和日本的孩子都有把鸡画成三条腿，而中国的孩子都是两条腿的。这不得不说是中国教育的严肃，也是教育的悲哀，中国的孩子对已知科学认识到位，却缺乏对权威知识的质疑，从而导致孩子缺乏探索能力和创造能力。受长期传统教育理论的影响，教师在教育教学过程中起主宰作用，强调教师的权威作用，“我说你听，我示范，你模仿”的现象依然普遍存在。学生的学习被控制在教师统一指导，统一评价标准的过程中，那么学生的自主探索的能力将会逐渐丧失。因此开展活动课堂时，放手让学生活动，宽松自由的氛围将促进课堂实现“教学做合一”，为今后的学习和发展养成良好的习惯。
二、当前小学语文教学中存在的问题
1.教师对教学关系把握不准确。受传统应试教育影响，整个教学过程以教师的“讲”、学生的“听”为主，学生的思维由教师进行塑造，缺乏独立自主。在这样的大背景下，教师对教学关系把握不准确，教师成为了课堂的主体，在课堂上只听到教师的声音，学生是课堂上的“配角”，只能被动地接受老师的知识灌输。这样的课堂教学模式“教学合一”尚不能保证，更谈不上“教学做合一”。
2.教学重内容与重形式的两极分化。随着现代信息技术的发展，教师广泛运用各种先进的多媒体技术，使课堂的观赏性得到了很大的提升。但在这个过程中也暴露出了一系列的问题，教师过度依赖课件，课堂思路完全跟着课件走，活动就更无从谈起。与采用多媒体教学形成鲜明对比的传统课堂，较多的是以教师的讲解为主，教师总是不舍得把课堂还给学生，这使得学生的主动性无法被调动，学生的兴趣无法被充分地激发。
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3.教育远离生活，枯燥乏味。陶行知提出：“生活即教育”，认为这是有机统一的过程，教育不能脱离生活，教育要融于生活中，要拉近学生与书本知识的距离，使学生产生共鸣。在实际教学中，教师“照本宣科”现象严重，尤其是教授那些离生活实际较远的、较为陌生抽象的内容时，只能机械地停留在教材内容上，简单地对课本内容进行复述，无法拓展联系生活。学生无法真正理解内容，导致学习起来枯燥乏味，积极性不高，课堂气氛沉闷。
三、结合兴趣打造“教学做合一”的活动课堂
小学生的具体形象思维占据主导地位，在这种情况下，设计科学有效的语文教学活动，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，可以提高课堂效果。
1.结合兴趣，让学生动起来。小学生尤其是低年段的学生，带有明显的好奇、好动、好玩等特征，教师要尊重学生身心发展的规律和学习特点，以游戏为手段，寓各种教育活动和内容于其中，因此在语文教学中巧用游戏符合学生身心发展的要求。随着《奔跑吧，兄弟》节目的热播，王牌环节撕名牌游戏成了一项深受欢迎的竞技游戏，学生们课间的游戏也总会模拟撕名牌，玩得不亦乐乎。既然学生的兴趣在于此，我就策划了这么一堂以撕名牌游戏贯穿的复习课。在期末复习临近前，我就把活动任务布置给学生：复习课上每位学生后背都将贴上有自己名字的名牌，大家围成圈坐着击鼓传花，鼓停后花在谁手中谁就要回答老师关于读音、书写、背诵等方面的问题，答对了可以选择撕掉班里一位同学的名牌，答错了将被老师撕去名牌并淘汰出局，游戏继续进行。答对问题的学生，最终作为奖励可以获得老师给的期末“通关秘籍”。又是游戏又是“通关秘籍”，同学们的热情和积极性已经开始被调动出来了，注意力也开始集中在教师和课堂上了。
2.结合生活，让学生动起来。生活即教育，教材中的很多内容都来源于生活，且大多都是学生日常生活中常见的事物或现象。在苏教版二年级上册《夕阳真美》教学活动前，我布置任务让学生观察傍晚落山前的夕阳、天空，提醒学生观察夕阳下山的方位，夕阳、天空、云彩的颜色。除此之外，每当夕阳西下时，人们会有什么行动，并要求学生以书面或者绘画形式完成任务。在课堂上我先让学生按照自己的生活经验和观察来展示自己的成果，学生或者演讲或者展示美术作品来表达出夕阳西下时的现象。在此基础上来学习《夕阳真美》，由于学生已经掌握了丰富的生活经验，对课文内容可以自主发挥想象而不至于觉得抽象难理解，学习起来轻松有趣。
3.结合实践，让学生动起来。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，实践是认识的来源，因此教学中有机会带领学生亲身实践，身临其境更能使他们产生共鸣，这不仅让学生学习兴趣大增，教师展开情感态度价值观教育也是水到渠成的事了。如在《走，我们植树去》一课教学中，我就提前购买了几棵小树苗带领着学生到校园的小坡上去种植，边种植边让学生谈身处大自然的感受，谈植树造林的好处，学生们集思广益，知道了树木可以吸收有害气体，净化空气，保持水土不流失，同时也是动物们的家……学生知道了植树造林的作用如此多而重要的时候，自然而然的产生了要多植树的想法，种树的热情瞬间萌发并高涨，积极行动起来。同时，通过亲身实践，对于爱护森林，保护植被的意识也形成。在大自然里实践的过程，就是学习的过程，这样的语文课堂更鲜活，更有生命的活力。
论文作者:陆敏敏
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年2月总第184期
论文发表时间:2016/4/14
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